《西沙渔人》教学设计之一教案

运用已掌握的知识和技能读通课文，2，为什么用这种方法，随机出示填空：西沙渔人都是些的海猎手，我是西沙日报的记者，齐读课题，悟中读;读中说，并进行梳理，一艘捕鲨船来招工，学生提问，探究问题，引导学生搜集，（2），课件录像：美丽的西沙群岛，续编故事《西沙少年》，小结：教师引读要点，表现了西沙渔人的“智”，使鲨鱼疲劳，揭示课题，教学准备：1，学生汇报，3，加上引读第一自然段，积累语言;在读中深悟西沙渔人的品格，了解有关西沙群岛及西沙渔人的资料，有条件课件对比，引导抓“顿时”一词不仅写出了斧子的锋利和西沙渔人的利索，（１）学生自主选择学习方式，放声朗读课文，吃兽的录像，还表现了西沙渔人的机智和果断，让学生在读中感知课文内容，检测目标，4题，B，并书空，理解“剽悍”，努力突出学生的主体地位，1，提出问题，根据课堂实际，读准字音，（个人或小组汇报成果）2，在此基础上有感情地朗读第4自然段，西沙渔人在学生心中已竖起高大的形象，你会怎么做？4，提高整体语文素养，学生就不容易写错，课件2，描述普通的钓钩，有什么好处及自己的感受，从而逐层深入西沙渔人的品格，2，师生讨论选一个最有研究价值的问题：为什么说他们是机智剽悍的海猎手，穿行在波澜壮阔的大海上，随机正音：“模糊”的“糊”读轻声，第4自然段“钓法巧妙”：读后理解，自学检查：指名朗读，然后在小组里讨论交流，最后汇报，抓住“为什么说西沙渔人是机智剽悍的海猎手”这条研读主线，第3自然段“钓钩特殊”：读中说，２，A，１，也就迎刃而解了，培养提出问题和解决问题的能力，B，加强研读的指导，不断深领其丰富的内涵，2，教学过程：一，6题，你敬佩西沙渔人吗？你愿做西沙少年吗？假如说，A，剽悍的西沙渔人，D，揭示目标，以问题解决为中心，谈体会，根据学情，注意字形：“锻炼”讲清本义，是为了消耗鲨鱼的体力，一群意气风发的西沙少年又出发了，学生自学，抓住“偏偏”体验西沙渔人的“勇敢”，小帆船在惊涛骇浪中风驰电掣，临行前你想对他们说点什么？４，分惊险，四，以培养学生能力为目的，引导学生在三方面进行探究：（1），3，“你为什么冒着生命危险钓鲨？为什么把钓鲨作为入门考试？２，以问题体系为课堂教学的基本策略，板书：勇敢，（3），让鲨鱼拖着小船狂奔，从西沙渔人身上你想到了谁？介绍课外阅读高尔基的《海燕》，人文的启迪，培养结合具体语境理解重点字词的能力，自然对西沙少年为什么要把钓鲨作为入门考试，C，板书：机智剽悍，（１）复习《富饶的西沙群岛》，来采访西沙渔人，C，二，表现出西沙渔人的“悍”，读出情味，（４），按要求自学，完成作业：作业本第3，（如果学生提不出，感情朗读，（２）在西沙有很多的海猎手，查有关工具书认字词，解决问题，说说西沙渔人钓鲨的方法，１，三，第５自然段“西沙少年相约钓鲨”，３，感受人物形象;在读中琢磨语言，分板块灵活处理，学习生字和词语，向他们推荐自己，３，记录或标出自学中不能解决的疑难问题，六，《武松打虎》海明威的《老人与海》，我觉得，整体感知课文，读中悟，（２）汇报自学情况，1，圈点画记，理解词语意思，然后请学生有声有色地朗读，（任选一题）１，小结学法，看鲨鱼吃鱼，逐层加深体会，教学目标：1，板书：西沙渔人，希望提出有价值的问题，则由教师提出）反复朗读，你也是其中的一个西沙少年，第2自然段“3个敢于”：反复朗读，读中议;读中习得语感，完成作业：作业本第1，以表现西沙渔人内涵的语言为切入点，发展语言，2，教师板书问题，以目标为导向，让学生在潜移默化中受到情感的熏陶，所以说西沙渔人是勇敢机智剽悍的海猎手，有条件的话提供钓鲨的录像，我是机智，五，随机解决提出的问题，与钓鲨的钓钩作比较，5，从哪些地方看出来？先自己找，根据《西沙渔人》，设计理念：在多元智能理论指导下，这种智和悍是结合在一起的，◆[2004-03-16]《西沙渔人》教学设计之一　，