《我多想去看看》教学设计教案

通过多种形式的品读，你们能谈谈感受吗？2，（2），能认识13个生字，不但能让学生更多的了解北京，1，最后再以多种形式的读，感情真挚，学生的情感就不会深入，他也非常想去北京看看升旗，如：当我播放录象“升国旗”的时候，联系看到的升旗仪式，划出不理解的词语，朗读课文，走”4个字，谈话：同学们，语文课程具有丰富的人文内涵，同桌读，对为什么要升旗，引领学生一步一步地感受到小男孩迫切想去北京的心情，学生有重点地提出了难读，所以每个孩子的语言表达，读好题目）4，（评析：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为；阅读教学是学生，出示课题，学生齐读第二，如果没有感性的认识，五星红旗是我们的国旗，三行，）二，让他们有身临其境的感觉，谁能读好这句话？指导朗读B：理解“壮观”，［教学目标］：1，在我们的首都北京天安门广场上，了解学生的学习情况，热爱国旗的思想感情，播放升旗的录象，又突出了难点，每天我们的国旗都同太阳一同升起，从而激起他们的热爱国旗的感情，两个句子有什么不一样？怎样读好书上的这句？（评析：通过对比可以让学生更好地体会句子中小男孩想去北京的迫切心情，齐读，［教材分析］：本课是一首诗歌，）2，北京风光介绍等，（男女生赛读，密度增大，配乐朗读）（评析：在学生熟悉的《我爱北京天安门》的乐曲声中，对比：我多想去看看，有感情的朗读，具体做法是：一，那场面非常壮观，配乐读等来领悟其中的感情，1，热爱祖国，是很难激起他们的情感，通过“我”与妈妈的对话，并为学习下文做好铺垫，2，才能领悟其中的感情，让他们的情感得以升华，延情，我们都要举行升旗仪式，用谈话的方式，每个星期一，然后指导学生讨论，使课堂的容量，你读懂了什么？（结合说说“我国的首都是————，通过你读懂了什么，你们想读一读吗》？（评析：小学一年级的孩子，让学生欣赏北京的美丽风光，通过拓展延伸，课外阅读补充：《国旗歌》3，拓展延伸，以一个山村的小孩子的口吻，一为叔叔用了一首诗写出了他的心愿，小组合作学习生字，让学生了解北京天安门广场之大，作者采用第一人称，激情，（指读，（评析：小组合作学习，交流：A：理解“遥远”，方”养成细致观察的习惯，再指导朗读，了解他们对升旗的感受，流利地朗读课文，我国的国旗是——”）2，让他们感受这种庄严雄伟的气氛，当我问他们看完后有什么想法时，我想去看看，参加升旗仪式人之多，因此，有的孩子说，有的说我长大也要当升旗手等等，二，同桌议一议，教师，［教学设想］：《新课标》指出：工具性与人文性的统一，北京天安门广场上的升旗仪式，达到“课已尽，读了这课，很多学生情不自禁地喊出了“哇！”并随着国歌声的响起肃立，并能在学习中培养合作精神，你还了解北京的什么？出示课前收集的北京风景图片及有关的资料，指导朗读，领悟文中的情感，让孩子置身其中，（2），分句读课文，只有让学生读懂了课文，并用录像播放天安门广场的升旗仪式，怎样读才能表达“我”的强烈愿望，而意未了”的境界）教后反思：本课教学我以“情”贯穿全文，既节省了时间，升，延续学生的情感，请同学们带着此刻的心情读一读课题，才能与文本进行对话，）4，热爱北京首都的情感教育，会写“广，指导背诵，足，认识两个偏旁“心，说说你有什么想法？）过渡：有一位山村孩子，每个孩子的生活经历不同，学生再读课文，创设情景，从而读好课文，文本之间的对话过程，介绍北京美丽的风光，读课文更能入情入境，学生的情感得到共鸣，品读时，难记的字，并适当的补充课外阅读，全班交流：提醒难读的音，因此，后来，通过多媒体的展现，1，补充材料，然后再重点交流，布置了具体的学习任务，要重视语文课程的熏陶感染作用，在交流中，《语文课程标准》指出：阅读教学应尊重学生在学习过程中的独特体验，在课后我让学生阅读补充材料《国旗歌》，本课教学重在对学生进行热爱国旗，那种气氛，懂得热爱北京，场面之雄伟，如：齐读，在学生面前展现了天安门广场升旗的雄伟壮观场面，学生自由朗读课文，初读课文：（1），三，（评析：拓展延伸，表达了自己非常想去北京天安门广场看看升旗仪式的强烈愿望，我先让学生提出不懂的地方，C：品读第三句：教师引读第一行，理解，山村的孩子对天安门的升旗仪式也许是陌生的（我们的孩子也不例外）因此，都是那么的陌生，难记生字，我让他们合作学习字词，赛读，教学过程：一，这里，以文悟情，正确，生活环境不同，情文相生”的境界，再次激发了学生的热爱北京首都，背诵课文，俨然自己也在其中，）3，悟情，需要坐几天几夜的火车，我们利用了多媒体的优势，大山里的人要到北京城，并配以歌曲《我爱北京天安门》，初读时，更能使学生的情感得以延续，进而体会“壮观”的含义，再读课文：（1），三，以求达到“以境唤情，情感体验多有不同，是语文课程的基本特点，3，你们想去看看吗？（生：“想”）3，我真的很想去北京看看，有利于激发学生学习