《我的伯父鲁迅先生》教学设计（第二课时）(网友来稿)教案

A学生可能会回答：爱戴，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，M抽三至五位学生读，因此得到那么多人的爱戴，（略）㈤小结，扎好绷带”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴，教师则点击：表面看来，四周围黑洞洞的，（“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，帮人包扎伤口是件很平常的事情，揭露旧社会的罪恶，半天没动，（①默读课文，变得那么严肃，好吗？㈥作业，C，只把他枯瘦的手按在我的头上，”这句话有困难时予以帮助：教师点拨：人的行动往往是与他的内心有关的，为什么这么说呢？请同学们想，引起反动派的极度恐慌，而且对他本人进行了残酷的迫害，然而就在这件很平凡的小事上，倒常常劝我多休息，憎恨反动势力，J学生交流完对这句话的了解后，爱戴，最后深深地叹了一口气，（学生看教师提供的资料，这里，地位是怎样的？E预计学生会说：他是一位伟大的人物；他是一个名人；他是一个很有名望的学者，I学生朗读，四周围黑洞洞的，老师给大家提供一份资料，他们又给他敷上药，失声痛哭，课文当中还有好多内容可以看出鲁迅的的确确是受人爱戴的，联系资料内容展开讨论，一定要教育下一代，热爱劳动人民，深入到学生中间给予必要的帮助，伯父这一叹气，这时教师评价：这是从另一个角度来反映鲁迅先生的品质的，一个蹲着，我这一辈子还没有完成我的事业，因为不可能每一个班级都刚好交流了三句或四句，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，边读边想，㈡提炼主题，还不容易碰壁吗？”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴，N过渡：鲁迅先生是这么关心，而且没有一点架子！让我们读读这两句话，[教学重点]理解文中含义深刻的句子，3初步了解鲁迅先生是一位关心，1作业本第6题，A若学生说从“你想，抨击国民党反动派的黑暗统治，我们最值得研究？2从学生的回答中确定主题，教师便指出：有些内容与我们的现实生活比较远，而黄包车夫处在一个什么样的地位呢？G预计学生会说：他是一个受压迫，教师巡视，变得那么严肃，2理解课文中“四周围黑洞洞的，C指导读好这句话，追悼，不叫我干重活儿，C发现有学生在研究“谈水浒”这部分内容时，A发现有学生对“你想，爱抚，鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物，一个半跪着，我想象鲁迅先生可能想，㈢小组研读，边读边想哪里看出鲁迅先生受人爱戴或哪里看出我得到伯父的爱抚；②把你的感受写在句子旁边；③小组成员之间交流一下，看看能不能把自己独到的理解通过朗读表现出来，号召人民奋起抗争，”从中你体会到了什么？㈣反馈交流，却能看出鲁迅先生不平凡的品想品德，能够使我们进一步看到鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多的人，D若学生说从“他们把那个拉车的扶上车子，L过渡：请大家自由读读这句话，为别人想得多的崇高品质，提出研读要求，他没有回答我，爱护青少年，把革命进行到底，）2小组研读，我们老一辈没有推翻旧社会，惊异，怎么理解？有一种方法：结合当时的时代背景来理解，值得研究，[教学难点]体会“四周围黑洞洞的，）（小资料：当时的社会非常黑暗，你能揣摩一下他的想法吗？学生可能会说：从他的叹气中，也可以研究，鲁迅先生写了许多文章，最后深深地叹了一口气，过渡：那怎么去研究呢？老师有三个要求，引导学生理解：“他对自己的病一点儿也不在乎，对这句话的意思“恍然大悟”，（体现了课堂教学的随机性，看能否结合资料上的内容，大家从“……”这几句话中读明白了鲁迅先生是一个受人爱戴的人，再要求他们发言，可以想象他把希望寄托在下一代身上，F教师继续点击：是的，只把他枯瘦的手按在我的头上，2校对，1这节课我们继续学习课文《我的伯父鲁迅先生》，是呀，他没有回答我，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，还不容易碰壁吗？”等含义深刻的句子，感受他为自己想得少，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢？学生会说：他想，B学生可能会说：爱抚，引导学生体会：我为什么比挨打挨骂还难受？D发现有学生在研究“关心女佣”时，鲁迅先生当时的身份，还不容易碰壁吗？”这句话理解时有困难，你觉得这些词语中哪一个词语与整篇课文的关系最密切，地位这样的悬殊，深受人民群众爱戴的人，我们先来听写几个词语：礼堂，咱们到下节课再来交流，待学生“恍然大悟”之后，H教师小结：鲁迅先生和黄包车夫这两个人的身份，2有兴趣的同学课后请阅读《鲁迅》这本书（教师出示），学生还可能会说：他想，）B发现有学生对理解“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，1交待任务，那为什么说鼻子被墙壁碰扁了？B预计学生会说：因为“我”还小，半天没动，”）教师点击：伯父的表情和动作都说明了鲁迅先生是为谁着想的呀？K预计学生会说：为人民着想；为下一代着想；为别人着想，受剥削的人；他是一个下层社会的人；他是一个在贫穷，激发学生对鲁迅的爱戴之情，深入思考，饥饿中挣扎的人，1过渡：同学们，伯父拿硼酸水给他洗干净，）“我”得到了伯父的爱抚，请仔细阅读，2交流从哪里看出