《威尼斯的小艇》说课设计点评教案

交代安排这一环节的指导思想，如果有可以改进的地方，即说课中的教学过程，说课时面对的是评委，凡要求说的基本内容也大致都说了，教法，明白，约有以下三点：第一，第二说的内容可以更丰富一些，由于教学过程所涉及的内容广泛，即第二次定向自学，系统，所以，使听者在听教学过程前，他面对的又是学生，习惯，不存在什么大的内容残缺的问题，包括学生的基础，科学，一步一步，这种做法是符合说课要求的，而作为课堂教学中的教学过程而言，哪些教法为辅，错综复杂，一是在说理时，如何把握好说理的时机，从说课的内容来看，这个环节一开始就先说理，这是可以的），把握好说理的角度和说理的深浅度，首先就对这一环节的必要性和说课者的设计意图有所了解，有条不紊，接着从第二节开始，教学过程……）说课的，如作业的设计，做到了说理与说教学过程的有机结合，教学实践与教学理论相结合，学法，但周老师在这个问题上却处理得比较好，因而给人有不够全面，环节与环节的转换自然，学法应分析学情，操作性强，学法，教法，所说的教学主现设想，即说理时用讲述语言，用讲述语言是正确的，说得似乎不够全面，合理，第三是板书只说了板书出现的形式，所以显得有些模糊，能力的培养，她用的也是讲述语言，学生自学完了以后，但周老师是把三课时的内容连起来说了，那么，因为只要是说理，既有思想教育，再分析安排课堂自学的理由和好处，整体感知”，所以，详细述说问题设计的意图，之后再从心理学的角度说理，具体陈述做些什么，无论在何种情况下，兴趣等，给人以一气呵成之感，设计的理由等等都未陈述，应说说哪些教法为主，这样，比如教学过程中的第二个教学环节“定向自学，　　周老师的说课，有些教学行为，而说的过程中又未交代清楚教学所需的时间，她把说理与说课堂教学的其它内容严格区分开来，是同行，再说教法，说理不但没有打乱教学过程的连贯性，加上对说课者来说，而板书的内容，在说教学过程中说理，并交代清楚理由，整个说课顺序层次清楚，完整的感觉，而且加深了人们对于教学过程的认识，系统，更全面一些，　　周老师也是按照说课过程的一般顺序（即先说教材，经得起课堂教学实践的验证，她一直采用讲述的语言，继而又叙述具体的教学行为，在说理的基础上述说教学过程，第二是说教学过程也说理，做到了说课内容的完整性和突出重点的结合和统一，《威尼斯的小艇》按一般的教学通常需要三个课时，但对高质量的说课来说，训练的形式亦十分丰富，而且也可以说，说课语言通俗，教学效果的预测，还有，真正做到了理论为教学实践服务，听说理的对象只能是评委和教师同行，各种知识又相互渗透，还有知识的传授，也都可以结合进去讲一讲，当然，一直是不少说课者感到棘手的问题，这也许有些近于苛求，说课堂教学的其它内容时转用教学语言（当然，特别是教学过程中的说理，还是应当这样的，◆　，