《我的战友邱少云》第二课时教学设计教案

②小组讨论，3，齐读碑文，如何让学生通过读来体验课文情感，在读中感悟，学生对课文内容的理解浮于表面，邱少云像千斤石头一般趴在火堆里一动也不动，齐读等形式多样的朗读，）③我们知道，(二)重点句子，以情动情，）—→自由读，读书，2，痛苦，为了这次战斗的胜利，教学时以读为本，担心，进而抒发自我情感，2，在教学设计时，在教学中，作者把邱少云比作（千斤巨石）板书，以读促情，加深对课文内容的理解，出示：为了整个班，男女分读，是对学生进行思想教育的一篇范例，首先，强烈的视听效果，但是由于时代背景的差异，没有发自内心的感受到邱少云精神的伟大，（板书）3，c，以情感人，）a，我给你们带来一首歌，引读，有感情的朗读文章，③能读：读出你心中的感情，①指名读，（难受，反馈：(一)其它，有血有肉的人，课件出示：①找出令你感动的句子，找出令你最感动的句子，而我们邱少云，体会打动自已的地方，也要能说明读，让我们来欣赏一下，邱少云那伟大的举动，四，齐读课文《我的战友邱少云》，学习4—8节，④邱少云的生死抉择牵动着战友的心，听歌引入，让我们怀着这种心情齐读第7节，情意浓浓，换来了我们今天的幸福生活，1，是他们自主学习的结果，议论纷纷，趴在火堆里一动也不动，邱少云也要以集体的利益为重，品析重点词句，☆讨论：什么力量使他能这样做？（从正反两个方面解决，设计理念：一堂好的阅读课应该做到：书声琅琅，通过默读，谁能针对这句话提问，）②读：指名—→生评—→指名—→齐读，老师始终饱含看对英雄的崇敬之情，板书，为什么把“我”的心情活动写得那么详细？三，教学目的：1，严守纪律，没有生命的，这种心情是多么复杂呀！让我们来感受战友的心情，教师要有激情，缩短了时空的距离，同桌交流心情，教学过程：一，为了整个潜伏部队，恰当地运用多媒体教学手段，在烈火中纹丝不动而壮烈牺牲的伟大品质和高尚情操，轮读，让我亲眼看到，经得起火烤，批划等多种形式，听老师读，你觉得邱少云是怎样一个人？（不怕牲牺，）（喜欢这句的同学还有什么补充吗？）随机点拨：“是什么像刀子一样在绞着我的心？”（我的担心：看自己的战友被烈火熬着；能救自己战友又不能去救的那种矛盾，使学生在读中深入地挖掘语言文字，齐读碑文：为整体的胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽，一个活生生的，学习第7节，但他永远活在我们心中，紧张，比较：邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一动也不动，学习通过分析人物言行，《英雄赞歌》多少英雄在战场上抛头颅，以及邱少云在熊熊燃烧的烈火中纹丝不动的壮举，充分发挥“读”的作用和功能，从而在读中理解，举行“说英雄，今天，趴在火堆里一动也不动，他们有什么相似点？（没有发出声音，千斤巨石是一块石头，其次，有能力去救战友，顾全大局）一句话，哪怕是用生命去换，自主地学习，②能说：说出令你感动的理由，（可用两个同学作比较来评，①说理由：a，现在我们继续学习英雄，升华自我情感？《我的战友邱少云》一课感人至深，⑤老师心中有个问题，要特别注重情境的创设，让我们站起来，二，学生是学习的主人，满腔怒火……）②带着这种心情自由朗读，使师生情感互动，让学生通过讨论，要非常重视发挥学生的主体，为什么？（这样写出了邱少云高大形象，却不能去救，更加深入地体会人物的崇高精神，作业，①听我读第7节，③学生交流（说说打动你的句子，没有挪动的地方，邱少云走了，那么如何调动学生的情感因素呢？这一问题以成为此课教学的中心难点，竖立着一块石碑，这课文重点写邱少云，范读，查找有关英雄资料，心理活动领悟文章的思想感情，洒热血，体会邱少云严格遵守纪律，面对邱少云，此时战友的心情就是我们的心情，使学生更加真切地感受到邱少云处境的万分危急，）b，以读促理解，五，此时，学英雄”的活动，这两句意思相同吗？哪句好，他是一个人，邱少云像千斤巨石一般，本课蕴含着丰富而伟大的情感因素，也就是说课文内容是学生读懂的，当一个人利益与集体利益矛盾时，课上，在“391”高地上，反馈：b，是没有感觉，我的战友邱少云千斤巨石集体利益《我的战友邱少云》第二课时教学设计　，