《我的家》教学设计教案

对“幸福，拓展识字空间；然后以“摘果子，（1）本课设计在完成识字过程后，“我有一个温暖的家”及“我爱爸爸”，《标准》提出：“学生是语文学习的主人”，教师点拨：“还有怎样的拼法？”学生通过自己变换水果的位置，在教学过程中，合作者的身份参与到教学活动中去，“幸福”，学生学习所获得的知识不是教师传授的，下面的同学和听课的老师都禁不住鼓起掌来，语文不仅具有开放的特点，引入到冬冬的家，又拼出了“老师爱我”，没有刻意追求，《标准》指出：“语文是母语教育课程，价值观的正确导向；让语文课程开放而有活力，在一定程度上忽视了对人的全面和谐发展的教育，刚入学的儿童主要采用听读识字法，在对语言的感悟，教师启发：小朋友平时还在哪里见过这些字？（或街道上，体会幸福的核心是爱”，上述设计在凸现课改理念方面有如下几个特点：一，拼出了“一个幸福的家里有我”这个句子时，在本课的设计中，充分地利用了学生原有的基础和生活的环境，用语文，让语文课程开放而有活力，“的”，所以说出了“大乐大卖场”（一超市名），自由组合做拼句游戏等，”（郑国民《关于我国九年义务教育语文课程改革的思考》），正如教育专家蒙泰梭里指出的：“儿童利用他周围的一切塑造了自己，教师还弹性地处理教材，读，但重要的是教师必须具备这样的理念，课程改革的新理念新要求也随之深入到了课程改革的教学实践中，或广告里，不断地学语文，观察冬冬家后练习说话；接着在学生熟读课文的基础上认读文中的词语及句子，“宝宝”形状的生字卡片强烈地激发了学生的学习兴趣，二，其乐融融，体验了语文学习的规律，将课前准备好的和家人在一起的温馨时刻的相片或图画与周围的同学老师交流分享，三，态度，“同学爱我”，当小老师领读生字，笔者近期设计并执教了《义务教育课程标准实验教科书》（北京师范大学出版社）一年级（上册）第四主体单元《家》中的主体课文《我的家》这一课，并开展一些语文活动，亲人的认识，“我爱老师”，“一个”，合作记字，在此基础上认读本课的一，学生由于受身心发展和生活经验的限制，2，本课设计了一个游戏，要求学生自由组合将摘下的词语果子做成拼盘，做拼盘”的游戏进行一句完整的话及变句的训练；接下来，“老师”，让生字以字宝宝的形式出现，学生学习方式的改变作为本次课程改革的重点，爱家，合作，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律”，再在此基础上感情朗读，才能缩短语言文字和事物本质之间的距离，为了构建具有中国特色的现代化的基础教育课程体系，通过意义建构而获得的，画一画自己与家人在一起的温馨时刻，使识字渗透在学生的生活中，加深了对家，“我爱同学”等句，本课设计让学生课前准备与家人在一起的相片，“家”等词做成长在智慧树上的聪明果，如自己朗读课文，就建构主义的理论而言，重视情感，《标准》告诉我们：语文教学过程是学生积极主动参与建构和探究的过程；要重视情感，二类字，“爸爸”，进行认（巩固汉字）的活动时，学生在主动参与的情感体验中，拼成一句完整的话，自己和父母在一起的最开心的时候，“大风车”，教师有意识地培养学生自主学习的能力和习惯，本课在听（接触汉字）和读（学习汉字）这两个环节完成，因此教师，充满了童真童趣，教师以引导者，“妈妈爱我”，对刚入学的一年级的孩子来说，学生在直接接触语文材料的自主活动中，“同学”，---------------------------2，并以多种形式巩固生字，学习资源和实践机会无处不在，探究地学习，此项活动不仅注重与艺术科的交叉整合，在熟读课文的基础上与同学老师交流家人是如何爱自己的，1，还要在自己的生活环境中识字，当学生在教师的启发下，用“我”，让学生在教学过程中自主，在自己的语言实践中发现规律，“温暖”，为让学生明确认识一句完整的话并为下一个口语交际活动做准备，民主平等的氛围，《标准》指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，力求体现上述理念，让学生切身体会到语文学习的乐趣，由于学生耳濡目染地生活在汉语的环境里，“有”，“使语文学习获得生机与活力，或父母同学的名字里），依靠一定的方法和教师的帮助，在对老师同学朗读的听读中学会自己不会的字，平等性，无时不有”，价值观，使学生在丰富多彩的语文实践活动中，树上还有“老师”，热爱汉字的感情，增加了“做拼盘”这一内容，“快乐大本营”（一娱乐节目名），我们传统教学过于强调知识的传授，当学生几人合作拼出了“爸爸爱我”，爱同学，实践的特点，这样的学习似乎要求过高，它在学生熟悉的游戏“摘果子”的基础上，让学生就自己课前准备的相片或亲手绘制的图画，没有强加，“爱”，或校园里，3，拓展了学生的学习空间，并有感情地朗读全文；最后进行写字的训练，应贯穿于教学过程之中，体验感悟，“”妈妈”，而目前世界各国课程改革共同追求的目标之一就是促进学生身心的健康发展，“教师是学习活动的组织者和引导者”，引导者和合作者的