《三只小板凳》第一课时教学设计之一教案

我发现学生学得轻松了，谈谈收获与反思，拓展延伸：　　收集有关爱因斯坦小时候的故事，此举培养了语感，不说轰轰烈烈，　　教学准备：　　1，“三只小板凳”娓娓道来，反映当时的真实情况，）　　引出课文第2，这时同学们都在笑爱因斯坦，）　　三，我是错过了一次教育的良机，　　（感受爱因斯坦做事认真，学得开心了，出示三只小板凳图片，可后来，这么糟糕的小板凳怪不得老师要生气，在层层铺开的基础上加以深化，不仅感受了做好一只小板凳并不是一件容易的事，因此，进行比较，）　　5，初步感受爱因斯坦从小做事认真，各持所见，新课标精神在今后的课堂上定会落实得更充分，　　怎样的板凳是糟糕的？（用笔画一画）　　4，学生饶有兴致地听着，3自然段　　1，认读生字，自由谈体会，读后说说爱因斯坦交了小板凳后发生的事情，三只小板凳自述：　　（大致内容：爱因斯坦做三只小板凳的经过，不怕失败的精神，看起来这“老师”是气愤到了极点，换个说法，如果我能换种问法，自由读，板凳自述材料（自编）　　教学过程：　　一，　　3，　　收获与反思：　　1，课标中强调“应该重视语文的熏陶感染作用，这两个环节就是课标精神的落实吧！　　2，　　课堂上的遗憾真是太多了，升华，老师当记者采访“爱因斯坦”及“同学们”，就可以用第一组这样的句子，---------------------------　　3，随即出示：（）的布娃娃……根据学生的体会填写词语，我们虽没能成为课改的“有幸儿”，如比较两句话（反问句和改写后的陈述句）哪句表达思想感情更强烈些，为了使学生对这一体会更深刻，未能参加系统化地培训，但有幸赶上了这潮流，我这么一问，这样看来，　　（鼓励学生说后点出：这段话是按事情发展顺序写的，　　二，又在分角色表演的基础上，于是试着在自己的课堂上落实新课标精神，”我想，老师在课堂上的提问方式多么重要，学习第2，哪句话的语气更重一些？学生就会毫不犹豫地说是第一句，只是说：“看来老师是真生气了，三只小板凳头饰　　2，爱因斯坦做的小板凳到底有多糟糕？　　说说对“糟糕”的理解，最有效的一种方式，但在具体操作中，可思想是否偏激了（原来，能理请课文第三自然段是怎样按事情发展顺序写的；会读不同语气的句子，使他们逐步形成良好的个性和健全人格，　　指导读出不同的语气，这样，肯花力气，有的说是第一句，”我想，如同学门的反映等，丰富语言的积累，）　　2，理解“糟糕”，　　教学目标：　　1，他们为什么不笑了？（概括地说一说）　　6，　　要求：追求逼真，学生的朗读水平是提高了，分角色表演，肯花力气，要在比较中选择最恰当，在指导朗读时，不怕失败，学生就感到困难，如：请你读一读，不怕失败的精神，课堂上的这两个环节不是孤立的，　　采访同学：为什么发笑？为什么不笑了？　　采访爱因斯坦：你想告诉大家什么？　　五，一些提问的方法不够恰当，3自然段：爱因斯坦交了板凳后会发生什么事？　　四，注意教学内容的价值取向”“还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，读写生字“凳”，并不局限于课文，上课伊始，这就是他们眼中的“老师”）？在课堂上，效果就会不一样，　　7，揭题，几个学生拍案而起：边拍桌边读，有的说是第二句，丰富了语言的积累；在体会朗读文中老师说的两句反问句后，也体会到了爱因斯坦做事认真，渐渐地，读老师批评的话，我一时找不到“点子”来解决，老师当记者采访，老师为什么从一大堆中作业中那出了爱因斯坦做的小板凳？　　随机出示：（）的布娃娃　　（）的泥鸭子　　（）的蜡水果　　3，也是有声有色，就能水到渠成了，提高了语言运用能力，但有了反思就会有提高，把故事中人物的思想转化为自己的切身体会，课标中指出要“指导学生正确地理解和运用祖国语文，培养语感……”在引导理解“老师为什么从一大堆作业中拿出了爱因斯坦做的小板凳？”时，　　课改在义乌实施已有半年，现摘录其中的一节课，　　2，这时再适时点拨一下：语气重的句子作者往往要想表达的感情更强烈，谁来读读老师的话？　　出示句子：你们谁见过这么糟糕的板凳？　　世界上还有比这更糟糕的板凳吗？　　给这两句话换个说法后进行比较，所见所闻另人耳目一新，　　（小结：以后我们在写文章时要想表达更强烈的意思，◆[2003-1-25]---------------------------　，