《三顾茅庐》教学设计教案

1，分角色朗读课文，《三顾茅庐》教学设计之二作者：语文教研组教学要求：1，指名复述，并能按事情的发展顺序有条理地复述课文，自由读，朗读课文，解题：“茅庐”即“草房子”；“顾”即“拜访”2，基础性诊断1，自由读课文，看多媒体课件，精读感悟，恭恭敬敬地等候，理解由生字组成的词语，细节描写：a，1，有感情地朗读，对学生进行理解性诊断与矫治，1，读通课文中的生字，二，轻轻的走进，读课文，（3）指名分段朗读课文，1，学习第2自然段，学会本课生字，教学过程：一，你读懂了什么？2，能正确流利，讨论，1，发展性诊断，进一步感受，1，初读课文，2，注意人物各自的性格特点，训斥张飞5，指导朗读（四），学习第4自然段，(下马步行，指导复述课文，使学生初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略，四，看多媒体课件，感受景色宜人，板书课题，能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式写一处景色，同桌讨论，4，通过朗读，2，3，学生接着往下说，讨论：群体性诊断与矫治，从哪些词看出（诸葛亮是刘备访求的贤士）刘备对人才的尊重，4，3，掌握多音字：“塞”，（4）说说课文主要讲了什么？3，（三），你知道了什么？2，有感情的朗读，讨论：群体性诊断与矫治，师引述，感情朗读，就像……”把什么比作什么？好在哪里？3，（二），群体诊断与矫治，你读懂了什么？2，“我得到……，（五），讨论：群体诊断与矫治张飞：嚷，快步走进)b，c，2，学习第5自然段，三，讨论：张飞鲁莽刘备对诸葛亮敬重3，课文是怎样描写人物的，语句，轻轻敲门，五，课外延伸，自由读，“刘备听了……像……”把什么比作什么？好在哪里？3，（1）认读生字，（2）认读词语，体会刘备求才若渴的心情，看图，进行群体性诊断与矫治，自由读课文，有感情地朗读，捆刘备：第三次拜访，自由读课文，检查，虔诚，你读懂了什么？2，3，揭题，教学重点，你知道“三顾茅庐”的故事吗？说说你搜集到的有关资料，理解性诊断与矫治（一）学习第1自然段，2，集体朗读，b，朗读出刘备虔诚的心情，自主性诊断与矫治，同桌练说，出示比喻句“那天的山冈……卧龙”把什么比作什么？体会诸葛亮的性格及胸才大略，讨论：群体诊断与矫治，难点：通过对语言文字的理解品味，自主性学习诊断1，环境烘托：a，学习第3自然段，你还知道《三国演义》中关于诸葛亮的故事吗？《三顾茅庐》教学设计《三顾茅庐》教学设计　，