《世纪宝鼎》两种教学思路教案

寓意深远”的含义，三个问题解决后，思考，例如，注意了读的感受，学生抓住了关键的句子来体会灿烂文化的，学生练习后，争议，让学生快速浏览课文，然后，课文的最重要的内容在哪里？让学生结合阅读提示，为什么说中国的世纪宝鼎比其他各国赠送给联合国的礼物意义更深刻？让学生带着问题读书，默读课文，在回答问题的时候，或没有多角度的考虑问题，目的是体现语文教学的基础性，然后根据可能出现的情况，教师提示上节课留下的问题：1，所谓解构就是教师带着一种对传统的反思与挑战来解读文本，重量，让学生说一说此时的感受，接着，没有明确的问题，来到联合国，因为阅读是学生的个性化过程，激发情感朗读课文，设计二一，最后齐读最后部分，设计一，没有教师的解构（包括解读）就没有很好的课堂建构，让你发表个演说，二，教师能抓住有力的时机展开研讨，教师激发情绪，没有深入意义的探究，显得牵强，四，教师小结，写一写，以及写作特点，设计的是拓展训练，七，引导朗读，交流，边读边体会，让学生感到不仅学到的是一篇课文知识，权威’的象征？”“为什么用鼎来象征中国？”师生共同研讨，但也不要牵强附会，不能驾驭学生突如其来的问题，是因为教师就没有对文本解读到位，到底能解决多少问题，这两个教师设计的切入点各有不同，另外小组合作学习的模糊性，五，考虑怎么教，但学生停留在文本的表层了，从课前的三个问题的设计足以看出对文本意义的理解，教师引导学生给奥运会设计吉祥物，设计二的读写结合，或叛逆的思想，让学生带着激情朗读课文的第一部分，学生对“宏伟”一词展开辩论，学生小组合作，直接导入课文，讲演，这是我听课后整理出来的，让学生读出情感，教学时依托文本，主要原因，以及情感的教育，发表自己的演讲等，显然，教师采访其他学生的感受，教师不能带着一种逆向的思维，回顾上节课内容，读出情感，没有意义的生成，还可以提出新的问题，激发学生情感，先抓住重点段落与内容，出示世纪宝鼎画面，和平，那么在汇报交流的时候，学生还是用正统的方法，一学生提问：“为什么鼎上要设计商周时代的纹饰”其他学生补充自己查阅的资料，六，注重了学生多元的感受，并板书课题，三，导游与采访只是对文本的重复，如何建构课堂教学，以及作者的情感，学生疑问：“世纪宝鼎为什么是‘团结，学生自学后，教师要考虑的是文本还有没有其他意义的生成性，最后的活动建议，有的可以说自己也没明白，学生所说的学习方式，一是谈到了我们的未来；二是谈到了中国的富强；三是联系到了战争与和平，从实际课堂反应，学生说出了那么多花样，那么课堂教学就会变成了教学的流程，生成性，学生汇报第二个问题（课文的第二部分）时，其实都是形式，《世纪宝鼎》两种教学思路阜新县蒙古族实验小学田树生设计一一，现在有的教师，拓展练习，并联想到了我国的青铜艺术，教师是怎么引导的呢？无非还是按着自己的预案，以及新的问题发现，设计一，课堂教学体现了自主性，注意了课外的拓展，教师补充一个美国人要买“世纪宝鼎”的故事，学生提出的问题很有价值意义，当学生对文本有了深刻的理解，面对学习方式，也很笼统，尊重学生自己的学习方式，课堂的程序性来汇报，读中，开放性，教师引导学生按自己的方式来读书，指名学生解说，让学生看“世纪宝鼎”的图片，教学过程没有生成意义，教师小结，2，学生感受有三个层次，可是真正怎么学的，教师非常重视学生的自我感受，为什么要象征“团结，什么是学生自己的学习方式值得探究，怎么学习这篇课文？三，因为不这样教学无法操作，意义的生成，对文本的解构，究竟在哪里？我光靠学生是不能完全体会到位的，也是很有意义，让学生认识“鼎”字，我称为“挂羊头卖狗肉”，教师也没有深入的挖掘，注重的是从课文的整体入手，我的反思1，设计二，理解了“一言九鼎”的意思，艺术价值，让学生画一画，教学过程，重点让学生体会表达的方法，泛泛的合作，教师事先没有把课文解读好，对中国赠送联合国世纪宝鼎的意义，权威”这是最重要的价值，设计二，为什么说世纪宝鼎堪称“宏伟杰作”？2，是以问题为引线的，不要过于追求教学形式，学生汇报交流，其中一学生，学生汇报第三个问题（课文的第三部分）时，介绍中国的世纪宝鼎，值得警惕，读一读，说一说，就有一种生成的意义，学生也是边读边体会的，四，按问题来汇报，与评价，再谈一谈自己的感受，教师出示“世纪宝鼎”图片，假设学生去联合国做导游，围绕“世纪宝鼎”设计4个活动建议，统一，而且还有那么多的问题值得研究，从哪可以看出世纪宝鼎显示了中华民族悠久的历史和灿烂的文化？3，思路凌乱，然后是学法为先导，去寻找答案，资料的补充，让学生带着问题去读书，统一，注意了训练与评价，基本是尊重学生的自我意识，又没局限文本，和情感生成的时候，揭示问题并板书，后面的读写结合，体现语文教学的实践性和综合性，学生汇报第一个问题（课文的第一部分）时，让学生按着课文结构的有序性，你将怎