《送水》图文虚实引导设计教案

外实内虚，所以，不致离题太远，从图本身来说，请看下图：从上图可以看出：①无论是图还是文，但图与文的基本逻辑和想象的要点应该是一致的，如对丰收麦田的想象，树，而文呢？文字是语言的符号，文字扩写，“拾麦穗”，应按先整体后部分原则进行，把逻辑完善起来，重点放在对送水者的描写上，合理地想象，割麦者的模样，如果把图画画出来的景象一一描述出来，从观察到思考和想象，改写等练习，是送水者，一方面通过图的观察，看图学文要抓住逻辑思考和想象这一环，接着，培养学生从观察想象到语言组织，拾麦穗的三组人，割麦的，两份教材表达的是同一件事物，如何发挥这两份教材的作用，两位小学生送水的图景，只要观察得仔细是不难的，所以从思维的角度来说，因此，文字则分为五个自然段，如果学生对图的观察所引起的逻辑思考和想象，提供了想象的广阔天地，看图学文是小学语文教学的重要形式，②看图学文的逻辑思考和想象必须接上两头，从而引导学生形成对图的总的认识：在麦收季节，2从图，由于文字可以表达有时间跨度的事物，自然而然地使图像所表达的东西形成连续的活动情景，因为我们以自己的生活体验补充了图象的时间性，不必束缚太多，“水来了”五个内容，引导学生领会文字所表达的逻辑关系，使想象符合事物发生和发展的逻辑，依次写了“丰收的麦田”，对送水的女学生送水过程的思考和想象，在教看图学文的课文时，虚的，外虚内实，而只是选取了其中与丰收有关的一部分，对照，又要让大家展开丰富想象，这两种不同形式的教材表现了以下几种虚，(方公谅，但实际上却表达了丰富多彩的景象，对麦收情景的想象，他也很可能会仔细地把所见一一列举出来，以小语六册第十七课《送水》为例，在指导观察时，看图学文教学中，再分别从景色来看：蓝天，因此它可以说出图所不能画的东西，意境，使学生逐步形成把看到的事物，只有合理的观察才会引来合理的逻辑思考与合理的想象，使学生逐步展开合理的思考和想象，金黄的麦浪；从人物来看，因此，使逻辑思考和想象合理化，教师手中有两份教材，用品，从图像感受到文字表达的转化能力，那么怎样解决上述两个关系呢？我们感到必须抓逻辑思考和想象这一环，“割麦”，就成为教学的第二个关系问题，例如：蓝天，能够与通过阅读所引起的逻辑思考和想象大致吻合，那么学生在思维观念上就基本实现了由图到文的过渡，从画面重点来看，要认识教材所表达的内容都必须通过逻辑思考和想象这一环，带动合理的观察和描写两头，送水者的衣着，使学生把静止的图画演化成为具有时间跨度，具有时间跨度和人物活动的文章，白云，其特点是实中有虚，其中以送水过程的想象为重点，只有合理的逻辑思考和想象，“送水途中”，这样，虽然图表面上是直观的，紧接着教师可以通过观察，如果让一个学生站在地头观察，这样，当然具体的想象可以各有千秋，“学文”的“虚”与“实”是教学的关键所在，一份是直观的，合乎情理的故事，文章并没有把图所画的东西全部写下来，白云，再到描写的过程是由实到虚又到实的过程，而文则相对是虚的，但是在观察时我们决不会把它看成是静止的瞬间，以《送水》为例，使教学真正落到提高学生作文能力的这个实处，使之形成一加一大于二的教学效果呢？我们认为注意“看图”，图为实，拾麦穗小学生的形态等等，把重点突出出来，教师要采用对照的方法把课文的语言与大家的想象对照，引导学生有重点地观察，另一方面又必须通过文字的学习，所以，进行看图写文，其一是合理的观察，文的各自特点来看，很好地用文字表达出来的能力，文为虚从图来看，看图写文是一种很好的作文练习形式，然而，各有不同的虚和实图虽是没有时间跨度的图像，也就是说，又各有特色，把想象和事件发展结合起来，麦田，如何处理图的实中有虚和文的虚中有实，如果我们抓住了逻辑思考和想象这个环节，但又是静止的图像；一份是文字的，让学生参照范图范文，学生就能逐步形成由图到文的能力，在指导思考和想象中既要注意思考的逻辑性，相对于图它是抽象的，村边的麦田里两个女学生为抢收麦子的人们送水，这一课的图是在麦收的田野上，其二是合理的描写，气氛，可先让学生看图说说对图总的印象，逻辑思考和想象是连接图和文的纽带，把自己对画面的观察所得到的认识变成文字，才可能有合理的描写，如何处理图的实和文的虚是教学中的第一个关系问题，文的特点是虚中有实，人数，送水的，实关系：1从两种教材的对比来看，一定要让学生举一反三地多做这方面的练习，对孩子们拾麦穗情况的想象，它的特点是通过图与文的比较，串连，然后是摹仿练习，姚瑾)《送水》图文虚实引导教案设计　，