《林海》谈课设计教案

教师设计的检测巩固题要以“目标”为中心，或师生共解，帮助同学真正理解课文内容，量多），揭题：板书“林海”，我国还有另一处森林宝库──大兴安岭，请学生主动到黑板上写出他的分段意见，岭，作者老用准确生动的语言，放课文录音，学生已经对体会课文思想感情的方法有所了解，４，３，为什么这样分，读中表情，小兴安岭给你留下了怎样的印象？２，注意读准字音，４，花的特点的？４，谈教法为完成本课时教学目标，温柔）（多，３，美）观察细致，“我”这种亲切之感更加深厚了？如何理解大兴安岭的确含有兴国安邦的意义，“我”一走进原始森林有什么感觉？这种感觉是怎样产生的？３，已具备了一定的体会思想感情的能力，可以“选读你觉得最美的段落”，或课堂，在教学中，本课是这一单元的第二篇课文，２，把对大兴安岭的感情在字里行间表现得真实感人，赛读等，读中悟情，谈程序本课可采用“五步自主教学模式”，提高能力，朗读体会，三，板书设计：１９林海┌──亲切舒服┌────亲切舒服─┘（联想到“兴安”）│┌───┼───┐亲切舒服─┘│││（脚踩松针岭林花手摸古木）（多，３，“岭”，谈教材《林海》是第十一册最后一单元的一篇讲读课文，美，二，１，单元训练重点和课文在单元中的安排，教师及时点拨，主要要了解岭的特点是多（形多，或课外；或学生互解，林，本课的教学目标是：了解大兴安岭的景物特点，“林”，舒服”感情为线，学生在交流，舒服”？作者分别是在怎样的情况下感到亲切舒服的？再按照“思考练习”中的提纲，思考：课文中几次讲到“亲切，花的特点以及体会作者表达真情实感的方法是本课教学难点，学生评议，然后评议，具体描写与抒发感情相结合，即“初步了解→深入思考→评议提高→诵读升华”，使学生真正与作者产生共鸣，展开联想与抒发感情相结合，指名读生字及组词，读写结合，组织第二次的自学探索出示自学要求１，同时抓住重点词语的理解，交流点拨这部分主要有三环节：交流点拨，而让学生了解大兴安岭，给文章分段，（六），表达了对大兴安岭的喜爱之情，鼓励学生质疑问难是学生自主性的体现，所以本课可以引导学生应用“读→思→议→读”的学习方法，一次比一次感情深入，在学生交流时如出现分歧与偏向时，温柔，质疑问难，朗读的形式可多样：轻读，个读，四，２，列出提纲，题型要新颖，体会后提出有一定价值的疑难本身也是能力的反映，文章文笔流畅，交流是检验学生自学成果的过程，学生评议分段情况，由于本文表达了作者水深厚的思想感想，谈学法通过上一组和本组第一篇的学习，形式多样，即“导入揭题→自学探索→交流点拨→检测巩固→深化训练”，同桌互相选读课文，重点段落的朗读，所以应让学生反复诵读，小结（四），深化训练为让学生的知识得到迁移，花的特点是多，《林海》谈课设计后六小学房伟民一，为什么到了林场，对学生提出的疑问可根据不同情况采取不同的解决措施，这篇课文向我们介绍了大兴安岭的原始森林，检测巩固这是对教学目标达成情况的检验，受到美的教育和热爱祖国的思想教育；学习作者细致观察和在描写景物中表达思想感情的方法；学习本课生字新词；有感情地朗读课文，绿）（多，根据教学目标，林的特点是多，开火车读课文，学生听，朗读体会要在理解的基础上进行，指名板书学生谈谈你是是怎样分段的，４，针对文章特点，体会作者的思想感情，（三），交流点拨１，根据学生的交流，“这里的景色真美”，教师可设计深化训练题，“风景这边独好”之类的训练，感情得到升华，层次清楚，所以可以设计诸如“校园冬景”，图文结合创设情境等方法完成本课教学，突破难点，（五），绿，教师提问：以前学过《美丽的小兴安岭》，教师必须采取灵活多样的方法，“花”各在什么特点？作者怎样写出岭，（七），林，让读者充分领略到了大安岭的外在美与内在美，导入揭题１，舒服”之感分别是在怎样的情况下产生的？２，可跟默读，５，本课要让学生学习作者细致观察和在描写景物中表达思想感想的方法，读通课文，向我们介绍了大绍安岭的原始森林，贯穿全文，“用画出岭（林，把大兴安岭原始森林的美表现得淋漓尽致；以“亲切，花）的特点”等，背诵三至六自然段，要注意重点语句，３，组织第一次自学探索出示自学要求１，从题中你知道了什么？你觉得还应该知道了什么？（二），（一），２，作者三次“亲切，描写生动《林海》谈课设计　，