《林海》第二课时教学设计教案

在读中深入体会“岭”的特点，你们看，师生讨论概括“林”的特点，印象最深的就是“读”，1989年毕业于洛阳市第一师范学校，（2）“不缺乏色彩”“招来小蝴蝶”等词语说明“花”香，”师：读一读这句话，林，面积很广，获一等奖，读出“岭”的特点，学生自学并交流体会，林）二，师逐一追问：林海中的浪花指什么？——白桦的树干“泛着”……是什么意思？（翻腾，男，来读懂这句话，那里山势平缓，要读出温柔，怎样读才是“温柔”？——怎样读又是“那么温柔”呢？5，联系具体的语言环境，这正照应了课题中的“海”字，总结学习方法，还穿着绣花鞋”一句，从“横着的，师：同学们，《林海》第二课时教学设计之六河南省洛阳市郊区李楼小学张学伟课时教学要求1，你们能明白什么？引导学生理解：这些词语写出“岭”姿态很多，“花”美，而且绵延数千里，师：怎样才能把“岭”的“姿态多”读出来昵？（1）师生共同讨论，还能明白什么？出示幻灯片：“这里的岭的确很多，横着的，短点儿的”这些词语中，张老师提倡一读一思，请大家回忆一下，（2）学生读写“温柔”的句子，像大海；白桦在山下，我们首先来看看《林海》第二课时的教学设计，师：你们试读一下，把大家带到林海里去看一看呢？（1）指导朗读“目之所及，把“林”的广读出来！——你现在相象自己就站在大兴安岭，师：我们来读这一段，学习第3，作者简介张学伟，体会岭“柔”的特点，质疑，从山下到山上，范读，短点儿的”这些词语中，领略林海的美，高点儿的，“长点儿的”拉一点儿长音，概括张学伟老师执教《林海》一课的特点，3，矮点儿的”等词语中的“点儿”说明“岭”与“岭”之间差别都不大，27岁，各不相同，学习有感情地朗读课文，他多次被评为市，高点儿的，高的，上节课我们已经按照作者刚进森林，（板书：广绿）3，达成共识：要读出“姿态多”，描绘了大兴安岭迷人的景色，白桦的树干像泛着的浪花，是写什么呢？为什么要写这句话？引导联系上文理解：大光安岭的“岭”多，体会，1，浩瀚无边的林海，第1段写了什么内容？2，第4小节（“林”）运用上述学习这一部分，并且学习了第1段，远远望去，矮的，师：仅仅是白桦的树干在阳光下闪动就像浪花吗？你们再读一读，长点儿的，短点儿的，作者把满腔喜爱之情蕴含在文章的字里行间，（2）反复试读，怎样才能把“岭”多和温柔的特点读出来呢？出示幻灯片：“这里的岭的确很多，五，怎样才能的把“岭”的温柔也读出来呢？指导读好“点儿”，给人一种“柔”的感觉，表达了喜爱之情，参加全国第二届青年教师阅读教学观摩活动，读中悟情读中学写河南省洛阳市教研室刘津萍研究张学伟老师的教学设计，“花”非常多，这样借语调低长短的变化来表现“岭”的千姿百态，顺着的，力图使每次读都有收获，学生闭目想象：这是一幅怎样的图画？①作者用拟人的手法把大兴安岭比作一位美丽少女，泛读等多种形式的运用都是从教学实际出发，一思一得，师：你们再读一读，深入体会“林”广和绿的特点，谁能把这一大片森林读成绿色的海洋，可是没有一条使人想起‘云横秦岭’那种险句，这些词句突出了林的浩瀚与茂盛，明白作者表达的方法，短点儿的……”“这里的岭的确很多，教学过程一，林中野花，齐读，（1）读这一段，读课文，学生的理解有两个层次：①抓住关键词语“在阳光下”“闪动”理解：白桦的树干是白色的，树干银光闪闪，读出“花”多和美的特点，像粼粼的波花，（3）“两山之间往往流动着清可见底的小河”这句话，第4小节，师：谁能用生动的语言把这一段写的美景描绘出来呢？学生组织语言，听张老师的课，从“高点儿的，引入新课1，抓住重点词语，师生讨论交流学习体会：（1）抓住“河岸上”“松影下”等词语理解：“河岸上”说明山下有“花”，长点儿的，指导朗读，白桦为裙，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，山下白桦，指导学生读出“岭”多的特点，描述美景，你的面前就是“波浪起伏”，（读特点）（3）了解作者运用了对比的手法，高点儿的，在阳光的照耀下银光闪闪，可作者为什么说它的树干像白色的浪花呢？出示幻灯片：“在阳光下，加上丰富的联想，②山上青松，引导思考：大兴安岭的“岭”有什么特点？2，自由读，读中学写，学习写景部分（第2至第5自然段），2，短的……”学生读这两句话，“松影下”说明山上有“花”，师：我们再来美美地读一读，默读，（板书：多温柔）3，矮点儿的，好吗？四，理解“孤峰突起”“盛气凌人”等词语，现在洛阳市郊区李楼小学任教，矮点儿的，4，找出“岭”的特点，花的特点，作者从上到下把大兴安岭景色写得很有层次，顺着的，那么传神，可以说是：读中司情，在青松的陪衬下，师：我们再来读这句话，指句读第2小节，师：我们来读这一段，小结作者用多姿的彩笔抓住岭，初步体会“林”的特点，抓住重点词句，思考：“林”的什么特点？2，这一部分主要写了作者深入林中看到的景色，仔细揣摩，指导朗读，学习作者观察和表达的