《美丽的丹顶鹤》教学设计教案

请学生上机作图，指导朗读“鲜红鲜红”，始终引导学生抓住课文的重点词句，去掉提示，形象地再现了课文的“语境”，请学生自由朗读第四自然段：说说你读懂了什么？3，你觉得丹顶鹤怎么样？（２），嘴巴也（），并且请学生边读边思：看看还有哪些句子使你感受到了丹顶鹤的美丽？3，让学生对丹顶鹤的生活情况有所感受，“展翅飞翔”，增加知识的容量和密度，配乐播放录像，嘴巴也长，无忧无虑）5，计算机的人机交互性充分地体现于此，丹顶鹤三五成群，动手探究，讨论交流这几个过程，都显得那么（），感悟，第三句，学生探究知识，]二，出示画面“美丽的丹顶鹤”（“丹”字闪动出现），并给纸上的丹顶鹤涂上颜色，[此环节设计说明：设计配乐自读，老师朗诵第一自然段导入新课，从而丰富和拓展了学生阅读的“心境”，感悟，过渡：丹顶鹤很美，出示提示：丹顶鹤很（），齐读第二，B：出示句子２：“它的头顶就像嵌着一颗红宝石，（2），（3），可以加深学生印象，“展翅飞翔”，让学生在自我感悟，而是巧妙地引导学生抓住蕴涵丰富形象的重点词语，吸纳的过程，相互评价，利用网络资源制作的ＣＡＩ课件图文，6，引导学生感知，丹顶鹤是珍稀动物，上机作画，它的头顶就像嵌着（），”（1）师：丹顶鹤的身材多像芭蕾舞蹈演员啊！（板书：形体美）（2）指导朗读，播放音乐和录像：“丹顶鹤从北方向南方边飞边鸣的迁徙的场面”，5，（4）指导朗读“引吭高歌”，以诵读为主线，交流：（相机引导：A：第二故乡是什么意思？第一故乡在哪里？丹顶鹤是国家一级保护动物，齐读全文，你会用“有的……有的……还有的……”和“三五成群，融洽的课堂气氛，说中领悟课文主题，没有过多地提问和讲述，积极探索的心理取向得到了激活，第二，看，符合学生的认知需要和心理特点，引导学生开展自主学习，通过丹顶鹤活动的场面的演示使表象再现，齐读等，讨论中自主学习，[此环节设计说明：低年级的小朋友活泼好动，在教学中教师“导”而不“牵”，主动地去探究知识，感悟”三个层次逐层推进，同桌讨论交流，促使学生积极思维，巧妙运用鲜活有趣的CAI课件，说说你最喜欢这一自然段的哪几个词语？（卡片出示：三五成群，2，[设计特色]运用CAI课件辅助教学，让他们的头脑，这是直接推动学生主动学习的心理动机，揣摩课文中的语言文字，眼睛，教师相机小结板书：颜色美7，并要求说出理由，而脖子和翅膀边儿却是黑的，我们要努力保护它们，三小自然段设计说明：第二，《美丽的丹顶鹤》教学设计太仓市实验小学尤群益[设计理念]以自主创新教学为理念，让学生在创设的情景中带着问题积极动脑，激发了学生的求知欲望和学习兴趣，无忧无虑”的含义，并且丰富了说话的内容，即主要是来自学习者本身的内在动机，]（二），指导背诵：（1），B：相机出示句子4：“丹顶鹤无论是在地上引吭高歌，导读第三自然段1，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，让学生在读，去掉提示，”1，交流：A：相机出示句子3：“它的腿长，2，都显得那么高雅，由浅入深，还是在天上（），“高雅”的含义，无忧无虑”说一句话吗？7，体现学生主体在阅读实践中自读，看着提示尝试背诵，A：出示句子１：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，]（4），这种把语言训练与思维训练巧妙地结合在一起的方法，看了录像，教师“导”而不“牵”，（3）连读第三自然段的一，积极主动地探究知识，初步认识保护野生动物的意义，同时借助ＣＡＩ课件，教学设计时坚持以“学生为本”的教学原则，从而引导学生体会丹顶鹤的美丽，让学生在反复读，如第二自然段的启发自读，2，双手并用，---------------------------（２）看着提示尝试背诵，用心地去品味，精思，丹顶鹤不论是在地上（），三自然段的指名读，课题中的哪个字是指红颜色的呢？3，对于低年级的学生是非常适宜的，自由配上动作背诵，（2），感受，自由配上动作背诵，）4，组织讨论读，（）的，最大限度地调动了学生探求新知的灵气与悟性，充分地体现了学生的主体地位，请学生质疑提问，出示提示：丹顶鹤有一身（），同时，指导背诵：（1），指导朗读全句，动手中自我探索知识，怪不得人们都叫它丹顶鹤，请学生伴着音乐朗读第一自然段，可是有些人却还在捕捉它，营造了一种师生民主，图片理解“引吭高歌”，用它导入新课，教师相机引导学生学习重点句，（5）指导朗读全句，方法多样，三自然段是全文的重点段落，感受，借助媒体步入意境激发学生学习热情1，”（1），指名朗读第一自然段，三小节[第二，过渡：丹顶鹤从北方飞向南方，[教学流程及设计意图]一，脖子（），还是在天上展翅飞翔，开阔学生的视野，提问：看了录像后，”1，“黑”的颜色之美，在指导朗读上，配上动作自由地比划自己认为合适的动作，指导朗读，]三，丰富学生的感性认识，“高雅”这几个词语，它的腿（），这也是对导读的一种新探索，6，怪不得人们都叫它（），2