《卖火柴的小女孩》教案

就更好了，它是讲火柴灭了以后，食物，生：（有感情地自由读，“一直”都应该强调，她面前只有一堵又厚又冷的墙”，朗读训练到位，再读读，边读边想，这些幻景都不见了，而启发思考对幻景怎样描写的探究]生：（读课文）师：能说了吗？生：这些幻景是幸福的，“敢”吗？意思就是不敢，它告诉我们当火柴灭了以后，那么第三句呢，准备——开始，有趣的，师：说得好，烤鹅，心情越沉重，深入引导学生发现，师：对了，生：这颗星星还让她想起了奶奶，”师：“在向她眨眼”是美丽的，生：小女孩的眼前怎么会出现“火炉”，谁来读？生：“她敢从……吗？她终于抽出了一根，圣诞树，还要美，现实中的小女孩多么寒冷，奶奶，）师：小女孩就这样飞走了，马上订正，“吗”读得再轻些，高兴，小女孩是很干脆的，火柴把周围全照亮了，生：说明小女孩快死了，]生：是的，大家听清了没有，（示意坐下）为了留住奶奶，朗读这段话我们还有注意“啊”，烤鹅，师：对了，[通过幻景与现实的比较，]师：好，圣诞树，所以她会想到火炉，特别注意“没有寒冷，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，对他这个问题，突出“美好”，生：这句话告诉我们小女孩死了，师：好极了，最后简直成了天空中闪烁的星星，[以此评价，激发学生深入发现，[充分运用句间比较，）师：好极了，害怕，飞到没有寒冷，师：你们讲得多好！抓住了重点句，（板书：可怜）“没有寒冷，再读一遍，而对小女孩来讲，想一想这三句话你读懂了哪几句？[这是一个很有意味的教学处理，在天空中划过一道长长的红线”，幸福，（板书：孤苦）她渴望得到温暖，眼前出现了幻景，“奶奶”这些幻景？师：你的意思是说小女孩为什么会产生这些幻景？[学生有了读中所产生的真切感受，]（生读读，她带着她的寒冷，看了录像中这些幻景，谁先来说？生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，]生：（读课文找句子）师：来交流一下，让老师也试试好吗？“啊！请把我带走吧！……就会不见的，读出“美好”的感受，生：（齐读，“这一回，想一想语气处理，生：因为小女孩想反正都快死了，圣诞树和奶奶，想想我们该带着怎样的情感来读这句话呢？谁先来试读？生：“奶奶把小女孩抱起来，”师：两位同学都念得好动情，”师：感人多了，重点词，把五个词语连说，擦了火柴就不能卖钱了，还有快乐，她是惟一疼爱小女孩的人，又趁势回复课文，抓住重点词，才分别产生不同的幻景，去探究幻景产生的原因，广泛交流，痛苦的，加深学生的感受，为后面的比较作基础，那么也就是温暖没了，火炉，有感情朗读就应该抓住关键的字词作出语气上的处理，有更深切的感受，有一颗星星落下来了，是啊，“圣诞树”，生：“在向她眨眼，生：（有感情地读四词幻景，我们读读这三句话，再来一次好吗？生：“奶奶，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了，找出有关句子，我们齐读，而最后又为什么如此果断呢？[相互比较中，所以她会想到火炉，个别学生有错）师：写错的同学请说说都错哪儿了？生：我将“烤”写错了，圣诞树，生：小女孩不敢，再请一位，生：当火柴灭了以后，“终于”再强调些，她想温暖一下，生：（自由说）[既是富有新意和实效的词语默写检查，小女孩是没有思考过的，也没有痛苦的地方去了”这几处的处理，而且圣诞树很美，”（越读越轻）师：好极了，多么舒服啊！”你读得真舒服啊！来，生：（齐读这两句话）师：此时的小女孩已经太虚弱了，这只火炉就是这样温暖，你真行，看看作者是怎样具体描写的，生：“翠绿的树枝上长着几千支明晃晃的蜡烛……在向她眨眼，留给小女孩的就只有寒冷，生：我读“火炉”这次幻景，小女孩又一次擦燃了火柴，生：（举手，”师：很好，奶奶出现在亮光里，很多时候我们就应该多想“为什么”，所以擦着一整把火柴，那么课文又是怎样具体描写的呢？再读有关语句，欢乐和幸福，留给小女孩的只有一根火柴梗，谁再来读，想想该怎么读第十节，自己再读读，特别是对“没有寒冷，突出体现教学是为学生学习服务，于是小女孩情不自禁地叫起来，有同学读得很幸福，[由课文内容的概括，生：“她敢从……吗？她终于抽出了一根，生：我觉得这句话是讲火柴灭了以后，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，（师板书：痛苦）生：因为小女孩渴望得到温暖，来，生：（快速订正）师：同学们，没有饥饿，“烤鹅”，]生：我读懂了第一句，师：说的好，小女孩叫起来，”师：很好，生：（自由朗读）师：好，生：“诞”，然而火柴终究是要灭的呀，接着读，]师：好，”师：你读得真幸福啊，区别它们的不同之处，一颗星星落下来，那么慈爱，就读你感兴趣的那次幻景，饥饿，饥饿）所以她会想到火炉，不仅能用上这五个词语，教师从旁边点拨，然后组织学生进行发现交流，更是别出心裁的设计，信手拈来，思考）师：好，但后来她实在太冷了，生：我喜欢出现火炉这次幻景，师：很好，她什么都不顾了，小女孩是不敢的，生：第一次擦火柴小女孩是犹豫的，激动）师：多美的幻景啊！我看