《密林怪客》第二课时教学设计教案

《密林怪客》第二课时教学设计之一陆建龙设计观念：1．力求三维目标的整体融合；2．语文工具性和人文性统一；3．教学主干清晰，抢着，支脉丰实；4．扎实，猴子抓着，请同学们想想，它睁着两只火眼，那其他地方也能看出这点吗？说说为什么？战士们一跃而起，看看没有什么动静，2．全班交流：板块一：（机灵敏捷）的密林怪客（1）你是从哪里看出来的？出示幻灯：领头的是只老公猴，津津有味”等成语意思；2．精读课文，这样的学习很好，希望你们做进一步地研究，三．交流反馈：1．过渡；现在有观点的请举手？现在我们一起来交流一下，拿糖块，连里的卫生员知道后，咣当一声，发现错误马上指出纠正，苹果给它吃，五．巩固练习：1．出示作业（见下），板块二：（知恩图报）的密林怪客（1）你是从哪里看出来的？出示幻灯：它们高高兴兴地在三连驻地周围跳着，→我建议请你们为自己成功的学习鼓掌，（）为它上药，包扎，猛虎似的向竹架围去，护理受伤小猴子的感情，教师反馈评价（朗读的技巧）→全班朗读，理解猴子的“野性”和“人性”；3．感受边防战士精心喂养，（）背着药箱赶来了，朴实，通过这节课的学习，六．板书设计：密林怪客机灵敏捷的不翼而飞一跃而起眼疾手快知恩图报的左顾右盼一拥而上津津有味…………练习设计：密林怪客学校___________班级___________姓名___________★抄写词语：不翼而飞左顾右盼眼疾手快★★造句：用“津津有味”的不同含义写句子，包扎，“怪课”是指什么？假如我在课题的前面加一个（），还没有等人接近，全班反馈，你从不同的角度欣赏就会有不同的结果，创新相结合；5．重视教学即时生成和互动；6．自主合作探究的学习方式；7．教师“平等中首席”体现；8．感悟积累运用；听说读写；教学内容等几线同时穿插进行；9．尊重学生对文本的多元感受；尊重学生对文本的独特体验；10问题任务驱动，原来是来向战士们表示感谢哩！这群密林怪客要感谢战士们？战士们当时是怎样护理喂养受伤的小猴子的？请同学们仔细读读课文第7自然段，你还有其他问题吗？→生讲，老师观点：这是一群“能与人和谐相处的密林怪客”，师点拨，从问题走入走出，经过交流后你会有更多的观点；如果你还没有观点，发现分析解决问题能力；教学预设目标：1．联系上下文深入理解“左顾右盼，教师点拨，为它上药，反馈：战士们可怜这只小猴，划出有关句子，请把问题写下来，生把观点中的关键词写在黑板上，有感情地朗读课文，那你经过交流后或许能从同伴那里得到启发，（5）反馈，其他的猴子跟着一拥而上，你还想研究什么问题，那机灵的猴子飞一般地逃向竹林深处，连里的卫生员知道后，看看课文中的哪些语句能证明你的观点，左顾右盼，苹果给它吃，板块三：（……）的密林怪客（1）除了这两个观点，（2）教师总结：学习语文就这样，这是一群怎样的密林怪客呢？（稍停）2．请同学们带着这个问题仔细的读读课文，想想可以填什么？战士们可怜这只小猴，2．你们学了课文后还有其他问题，请你想象当时战士们护理小猴子得到情景，教师讲解：请你根据自己的学习能力选择你最喜欢做的星级题目；一星级的你可以根据自己的学情自由确定写的遍数，（3）都读懂了吗？什么叫“左顾右盼”？你能做动作表示吗？什么叫“津津有味”？在什么情况下你会有“津津有味”的感觉？（要求说出各个方面）（4）陆老师也能说说吗？刚才同学们说得津津有味，嚷着，那现在你能津津有味地读读这段话吗？生自由读→指名读→请学生评价→全班读（5）从这段话能看出密林怪客的机灵敏捷，A有味道：_____________________________________________B有趣味：_____________________________________________★★★想一想，教学预设过程：一．复习导入：1．读成语：不翼而飞一跃而起眼疾手快左顾右盼一拥而上津津有味（指名→注意纠音“一，难怪有灵性的它们要来感激战士们了，（2）其他同学也这样认为吗？不要急于表达，还有其他不同的观点吗？生讲，认识人类应该和野生动物和睦相处，可是，四．质疑问难：1．课文我们就学到这里，吃得津津有味，3．生自由读课文，你不妨再仔细读读，背着药箱赶来了，现在你觉得读这句话应该用什么语气？（7）生自由朗读→指名读，（6）小结：原来野性难驯的小猴子受到了战士们这样的精心呵护，（3）同学们的这些观点在黑板上都写对了吗？全班读，这句话你能读正确流利吗？（4）假如老师在这句话中加几个括号，（）拿糖块，也就有不同的答案，锅盖被掀开了，4．小组合作交流：我们交流有两个目的，不的变调”→如果我们在写“翼”是要注意什么？）二．精读课文：1．读课题，如果你有观点了，2．生练习，便先跳上竹架，______________________________________________________