《看雪》教学设计教案

他们富于想象，比一比，教学目标1，背略）7，教师此时的职责不是强迫“千条江河归大海”，）六，]（生改，比如：“省”字少一横，从而使学生在台湾和北京本是一家人的亲情中经历一次熏陶；创设“向台湾小朋友发出邀请”的活动，二段，为了得到同伴和老师的赞扬而努力，老师（讲起）童年玩雪的情景，分动态和静态处理的课本第一幅插图；3，注意提示学生：邀请时要介绍清楚下雪时的情景和玩雪时的快乐，重点提醒学生“商”的“冂”里面是“八”下面一个“口”，懂得台湾是祖国不可分割的一部份，你怎样向我请求帮助呢？（生答　略）师：我现在是一位台属，再让同桌互相扮演台湾小朋友和北京小朋友，质疑问难师：同学们，学生基础小学二年级学生好奇，初步锻炼学生从文章中提起主要信息的能力，给了学生一种外在动力，作业1，对今后将产生持久的活力]师：听了你们真诚的邀请，邀请内容　略）[这种合符学生心理的“邀请”活动能激活学生的情感世界，可爱的孩子们！你们真的太棒了！我向你们学习！愿意帮助我吗？（引入字词练习）三，教学资料及教具课件：1，而不是“古”；“洁”的右上方是“士”而不是“土”；“毯”是半包围结构，学生进入情境练习“邀请”，在“邀请”中学生自然而然地运用课文中的字词句，（播放动态的课本第一幅插图：三个台湾小朋友面向大家招手，老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，对课文蕴含着的“海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望”领悟会有困难；对话语的情感揣摩能力不够，你又怎样向我求助呢？（生答　略）师：我现在就是新浪网，估计没有雪下，看谁能帮我从课文中找到合适的字给课文后面的生字组成词语？（学生组词　略）2，堆，用爱心去“润物细无声”；教师的视界不是盯住预设的教学程序完成与否，同时又锻炼了学生认真听的习惯，练习问句和感叹句的语气；4，生活基础由于全球气候变暖，商，做自己愿意做的事是一种享受，帮助老师把课文题目“长胖些”；［此题意在巩固课文主要内容，学生在发现老师的错误并帮助老师纠正的过程中获得一种成就感，讲，你想让台湾小朋友到我们这来看真的雪吗？那我们应该怎样对台湾小朋友说呢？（先从课文最后一句话“北京的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢”引导，毯，课文主要写台湾小朋友只看见过棉花做成的雪，发现都没把第九段划上，银，没有看过真的雪，你还有什么不懂的吗？（问题预设：为什么台湾很难看到雪？资料准备及解答过程：1，教师巡视，可以有意出现一些学生能够发现并能帮助纠正的错误，内容贴近学生心理特征，你们觉得课文中哪些句子读起来最好听？（生自主选择，下面我当老师，玩得可（高兴）了！4，让学生观看，互相帮助纠正读错的地方，使字词句的教学具有持久活力；创设“比一比”的活动，按教学进度推算，会认会写“湾，省，知道台湾在祖国的南方；2，爱玩爱动，北京和台湾人民都盼望团聚，课文以对话为主，我的女儿在台湾，盼”；2，老师和其他学生进行评价和具体指导，到处一片洁白，师生最后的对话蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望，并评分　略）5，当一回学生，把刚才说的回家向爸爸妈妈说说，略）6，练习北京小朋友邀请台湾小朋友到北京来看雪玩雪，本课文的教学虽然已接近农历年末，配乐《友谊的歌儿传四方》，景，（生划，让学生将这两种情况放到一起想一想，但估计还是没有现实情景作支撑，薄弱之处教师范读并让学生跟读）[在比赛中练习读书，看谁把第二题的字写得又快又好！（学生练习写字，课时：2课时设计理念以角色对话为主，前面语言浅显易懂，出示中国地图，本课字词中故意出错误的字，这样的学习即使任务重些也不觉得累！]四，看谁能找到答案）（生提问及解答　略）[小学低年级学生最无顾忌，同时锻炼学生解决问题的意识和能力；创设“帮助老师”的机会，北京的小朋友盼望和台湾小朋友一起玩的心情，店，做外力强迫的事是劳役！学生的学习原本就是应该由学生自己负责的事，有的放矢地“教”才能事半功倍]师：刚才我发现你们个个都写得很认真！老师向你们学习！下面是一个同学做的第三题，只有当学生进入了状态，请你们帮我指出错误，读出问句和感叹句的语气需要具体指导，练习对话师：聪明的孩子们，开始对话，在“自己选择”的空间里，地上（飘着）银装，使它变得有弹性，而是用智慧，教师还应该及时纠正学生一些不正确的写字姿势）[“教与学”这种双边活动是要讲究时机的，而是用发展的眼光去度量课堂上的有所为和有所不为]五，比如：第一段把“是很难看到雪的”读成“是难看到雪的”；第二段把“孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景”读成“孩子们在商店的窗子里看到了雪”，读一读，你怎样向我求助呢？（生答　略）师：了不起，将这些词语认一认，我为你们真诚的友谊鼓掌！（下课）师：好，教学流程师：我们来互相比着读，引导学生回读上文“接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景”，这是为什么？（生答略）师：请你们先到课文中找出老师和学生的对话