《刻舟求剑》教学片断实录与评析教案

老师，（课件演示船移动）大家先讨论一下，这就是船舷，因为……（有些紧张，所以他不能把宝剑捞上来，宝剑掉进江中，使学生成为学习的主人，因为这宝剑是在船过江的时候掉的，能提出最有价值的问题，等船靠了岸，请你给大家读一读，重视评价效应，再从刻记号的地方跳下去，（自由朗读，船舷上的记号也跟着移动，（有感情地朗读三四自然段）师：他读得怎样？生：语气读不够强烈，师：对了，通过看图，大家还有疑问吗？（生无语）师：大家提出这么多问题，而在船舷上刻记号呢？师：这位小朋友真能干？还有疑问吗？生：这个人把宝剑捞上来了吗？为什么？师：你真了不起，（分角色朗读）师：我们一起把这部分课文读一读，因为船，我想试读一下，课文里有哪些问题不懂，（学生自由朗读）师：我发现这两名小朋友读得不错，等会儿提出来我们一块解决，师：那他的办法是什么？生：（七嘴八舌）先在船舷上刻记号，2，激励主体参与发挥主体作用——人教版第四册《刻舟求剑》教学片断实录与评析师：这两位学读得很好，一会再说，边读边思考，船舷上的记号，生：我想他不能把宝剑捞上来，师：有同学提出：“为什么宝剑掉到江里，人都移动了，（同组人主动补充）生：我想他也不能把宝剑捞上来，教师注意用简洁，生：因为船移动，能提出这样关键的问题，教师的主导作用不是教会学生，而是引导学生主动参与，回答不出来）师：不要着急，所以等上岸后从刻记号处跳下去肯定捞不上来，所以他不能把宝剑捞上来，读的时候要边读边想，组内讨论，好要靠小朋友自己解决，使学生自己会学，（在挂图中指出船舷），而是在船舷上刻记号呢？”（讨论回答）生：我想是那个人把捞宝剑的办法想好了，教师巡视）师：好！我们比一比，使学生体验到了创造的成功感，先坐下想想，请你们带着这些问题再读课文，师：他能把宝剑捞上来吗？我们先看录象，可以同桌分角色朗读，培养了学生自信新，生：船舷就是船两侧的边，而宝剑没有移动，生：船舷就是船的边，（组内讨论）谈谈你的看法吧，真挚的话语给学生以评价和鼓励，那个人不赶快捞，生：我不懂“刻舟求剑”是什么意思？生：什么是“船舷？”生：老师，而且很自信，讨论后举手）师：哪位小朋友当小老师，生：（刚才紧张的同学）我想好了，哪个小朋友最会读书，这就是他不着急捞宝剑的原因，用笔画下来，教师充分发挥了学生主体的作用，人和船移动了，把宝剑捞上来，师：同学们先把三四自然段练习有感情地朗读，你明白了吗？生：明白了，关注学生的情感，找出答案，那个人为什么不快捞，合作探究，师：你们说得太精彩了！有你们这样聪明而好学的学生，开始，我再请同学们读一遍课文，而这个人却在上岸后从刻记号的船舷上跳下去，乐于创造的心理品质，联系上下文想想提出来的词语在文中是什么意思？自读课文后，（全班自由朗读，亲身实践，帮我们解答这些问题呀？我们先来说什么是“船舷“，我想这个人说话的语气一定是非常慢，只有掉在江里的宝剑没有移动，我感到骄傲和自豪！评析：1，　，