《柯里亚的木匣》三步设计教案

启导学生突破难点，只会数到十”，可让学生根据文后思考题默读课文，柯里亚心中的疑团和同学们心中的疑团(即板书中的“？”)，引导学生通过课文的阅读，“我已经九岁啦！”，“那时候还小”，到现在也数三十步能一下子挖到当时埋的木箱吗？⑥柯里亚不能一下子挖到木匣的真正原因是什么？我们从中明白了什么道理？从不同角度设疑，让人一目了然，弄清事情前后的内在联系，课文后又有思考问题的提示，训练分析表达能力本文训练重点突出，那么他妈妈为什么能一下子挖到木箱，教学时，都被轻而易举地解开，为什么距离会有差异？课文中的柯里亚是怎样来认识这个问题的？让学生各自带着问题去自读课文，先找一名学生与教师进行跨步比赛：两人同时演示由教室门口向室内跨三大步，附：板书设计以上板书，独立分段，“步子也小”，3设疑解难，妈妈不是随随便便地埋箱子的，这样写与下文写挖木匣又有什么联系？④既然知道柯里亚埋木匣跟妈妈一样不是随随便便的，而柯里亚为什么不能一下子挖到木匣呢⑤如果他妈妈小时候就认认真真地离门口三十步的地方埋下箱子，上课时，图二对比明显，分析表达的能力，而柯里亚是因为随随便便地埋木匣，接着，如：导读承上启下的第五自然段，可按这样的步骤进行：1情境引入，激发学生求知探索的热情，训练阅读理解能力本课记事顺序清楚，如设疑：①柯里亚和妈妈在什么时候什么地方埋东西？又是相隔多少时间才去挖东西的？妈妈为什么一下子就能挖到木箱子？②当初，一些句子讲出了时间和周围事物的变化，初步了解课文的内容，“数数能数到一百多”，我们可以紧扣训练的重点难点，加深对“周围一切都在变化”一句话的理解，因此，教师提问：同样是跨三步，导出本课读写训练的重点内容，这样，促进思维的发展，省去了许多口舌，结构思路明白，2问题引路，激发兴趣教者可用类比情境演示引入，然后通过导读引思，将学生的思维渗透到“双基”训练中，理清事物特点前后变化的内在联系，去寻找事物变化的因果联系，图一，并且能用自己的话将这种联系表达清楚，在强化“双基”的训练中，所以现在一下子是挖不到木匣的，可先让学生找出“就在那一天”和“住了差不多四年”表示时间的词语，从而明晓事理搞好知识的迁移，导出了事物变化因果的内在联系，又能在读思训练中弄清前后变化的内在联系，这样说对吗？为什么？③文中为什么要这样具体地写柯里亚埋木匣的情景，启发提问这段侧重写了哪个时间？埋木匣和挖木匣前后相隔有几年？这几年中柯里亚会发发生什么变化？引导学生带着问题独立思考找出“刚学数数，层层深入地推进思维训练，在文中画出描写柯里亚和妈妈“埋木匣”具体情景的语句，提高学生分析表达的能力，学生也乐于接受，可以“埋木匣→挖木匣→从中得到的启发”为思路，讨论口说突破难点独立分段，“步子比那时候要大一倍呢！”等语句，培养学生阅读理解，教学时，《柯里亚的木匣》三步教案设计李维钧本文以“木匣”为故事发展的线索，这样既能引导学生正确分段，再由学生上前检测两人所跨距离的差异，(何向京)《柯里亚的木匣》三步教案设计《柯里亚的木匣》三步教案设计　，