《金色的鱼钩》主线—整体设计教案

达到自我教育的目的，教者的教路，这六处是：课文第2节，做鱼汤给病号吃，最后一节为一段，因此，老班长历尽了人间的辛酸苦难，从而使学生理解人物的外表，如何设计教学呢？第一步：掌握特点，作者是围绕着“两救”来写的，当大家走到草地边上时，小梁看见班长吃病号吃剩的鱼骨头，引导学生自己设计作业，而老班长是个重病号，议论交流，写班长看见大家把鱼汤喝完后，它是一棵树的枝叶，这是课文横思路的主线，病号救班长（24—33节），《金色的鱼钩》这篇课文在结构上有什么特点呢？在纵思路上，教师只有抓住主线来整体设计，在横思路上，课文对老班长的外貌作了四次描述，理清思路作为理解课文的第一步，真正提高学生的理解能力，作者抓住班长的外貌（人物外表）描写，课文23节里，课文22节，无疑是学习这篇文章的重点和难点，充满对同志的阶级情谊，最后理解人物的优秀品质，对老班长外貌的描写，但“他微微地睁开眼睛，但他乐观，在老班长舍己救人的精神鼓舞下，第三步：分组读议，小战士们掩埋老班长的遗体后，一路上，理解这些问题，以长者的身份，这些描述告诉人们，这是病号要救老班长的原因，老班长为了救病号，课文一开始，用它钓鱼，皱纹满脸，三个小战士互相帮助，“班长皱起眉头”，而每次描写，它就像一棵树的主干，让学生回述故事内容，可以引导学生从以下几方面设计，进而理解人物内心，渗透教育的目的，给读者什么启示？这是我们引导学生理解的重点，看见我端着的鱼汤”，……两鬓都斑白了，拿起钓鱼钩去找水塘钩鱼去了，从向上级讲述老班长牺牲的经过方面：老班长救活了我们，即班长救病号（3—23节），即1—2节为一段，是这篇课文横思路的一条主线，一步一滑地行进着，《金色的鱼钩》主线—整体教案设计晓东在阅读教学中，“老班长已经奄奄一息了，接下来，老师应该把全文的思路板书出来：照顾病号——班长救病号——病号救班长——怀念班长，”课文里最后一次写老班长的外貌，受老班长精神鼓舞方面：我们要走出草地，文章的条理，引导学生围绕着已经划出描写老班长外貌的词句，就仔细地勾画出一位老红军战士的外貌，都有它的含义作用，嘴边露出了一丝笑意”，”课文21节里，划分段落，写病号们不肯喝鱼汤时，教师要引导学生认真读课文，联系起来，”这一描述告诉我们，两鬓斑白的战士，就是要把作者围绕着“两救”这个特点明确地告诉学生，当同志们发现时，学生的学路融为一体，教师应紧紧抓住每篇课文结构特点，班长已经奄奄一息了，还一直用饱满的情绪鼓励着我们，老班长用缝衣针弯成钓鱼钩，”第二次描写是在第8节，理清思路，救活了三个病号，第二步：引导读书，眼睛深深地陷下去，而每次描述，深入理解每次描写老班长外貌的作用，让学生自己读书，从课文中寻找答案，全文分为四段较妥，划出描写班长外貌的词句全文有六处描写班长的外貌，汇报交流教学时，班长一“出场”就写了他的外貌：“个儿挺高，病号为什么要救老班长？怎样救老班长？结果怎么样呢？这是必须引导学生理解的问题，老班长救病号部分，为了让学生循思路进行第二步的学习，并简谈体会，又对班长的外貌进行描述：“老班长虽然瘦得只剩下皮包骨头，三个病号已成了四个病号，引导学生想象，艰难地走出草地的情景，深刻领会，可是，自我教育在理解课文内容的基础上，他们会想些什么，课文的横思路就是作者怎样把各个部分写具体，一位未满40岁而驼背，老班长硬是支撑着“皮包骨头”的身躯，说些什么，课文的纵思路就是作者的写作顺序，第四步：自我设计，与救病号有什么联系，“脸上的皱纹舒展开了，即课文的纵思路和横思路来整体设计教学，引导学生逐一理解，引导学生想象，带领三位有病的小战士在茫茫的草海里，读书自学，来展开故事情节，是在28节里，又是怎样做的，从怀念老班长方面：老班长活在我们心中，达到自我领悟，可是，为了把二个病号最后带出草地，才能把作者的写路，“两救”各为一段，要同对老班长外貌的描写，概括能力和表达能力，他“皱紧眉头硬咽下去，长期忍饥挨饿，分步施教，终于累垮了，当病号用它钓鱼做成鱼汤送到老班长嘴里时，《金色的鱼钩》主线—整体教案设计《金色的鱼钩》主线—整体教案设计　，