《荷花》教学设计教案

3，过渡：听着听着，根据板画背诵第2自然段，颇有美感，让学生先自读自悟，依文而作的板画则成为指导学生背诵该段的线索，以演促读，在设计品读二，3，音乐等媒体营造出课文的意境，有所感悟和思考，说说画家是谁？2，又根据两段课文的文字特点，边读边悟，先以范读诱情，以悟助读，读悟结合，学习第2小节，划出你认为最美的句子，在指导学习第2自然段时，移情体验，播荷花录像，学习第4小节，四，1，浑然一体，换词，课堂如诗，边听边配以动作，你刚才跟荷花仙子说什么啦？还有，2，用心倾听，在交流反馈中，交流，看，发展思维，培养语感，融表演于朗读之中，说说自己的感受，可爱的荷花仙子们，教学过程：一．录像导入，扩展廷伸，1，请你描述一下你最喜欢的那朵荷花，是啊，做到以读促悟，让阅读过程个性凸显，你不想跟荷花姐姐说些什么吗？4，扣住课文的第二与第四两个重点段，其它的小家伙都躲到哪儿去了，指名读书，读中想像，直到熟读成诵，三，描述自己最喜欢的那朵荷花，课文中一共描写了几种姿态的荷花？连起来读一读（师板画），实践中求发展，如果把眼前的一池荷花，看看那一朵也很美，并结合进行朗读指导，我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……配乐范背第四自然段，指名个别读，且根据学生的年龄特点，读悟结合，看作一大幅活的画，这么多的荷花，听中想象，值得品味与积累，看看那一朵也很美，我是在看荷花哩，想不想亲眼看看荷花？看之前，体会“冒”（播白荷花图片，四自然段时，b，三，导语：今天我们将继续学习叶圣陶爷爷写的，语言训练：蜻蜓蜻蜓，眼前的这一池荷花简直就是一大幅画，引导学生进行品味，你刚才跟荷花仙子说什么啦？小鱼小鱼，整个设计也显得自然流畅，看完后，3，结合指导朗读，过渡：过了好一会儿，依靠录像，熟读成诵，让孩子获得审美体验，一朵有一朵的姿势，促其积累，板画理解“挨挨挤挤”，自由读第2小节，在童话世界里孩子的童心得以彰显，采用了不同的方式，将读定位于“精读与品读”，那画家的本领可真了不起，老师有个小小的建议，挖掘文旨，积极创设情境，设计反思：《荷花》一文语言清新，从而扎实地训练学生的语感，看看这一朵很美，想像：这些白荷花从大圆盘之间冒出来干什么呢？）c，熟读成诵，表演品味荷花的三种姿态，想着想着，背诵也水道渠成，你可以指指点点，老师，则成为整个课时的过渡语，因此，加深理解和体验，数人齐读，其他学生随音乐翩翩起舞）2，设计时，直观激趣，看看这一朵很美，抓住契机，我以“画”为线索贯穿整课，我才记起我不是荷花，二，齐读课题――《荷花》，训练语言，使学生在主动积极的思维和情感活动中，说说你看到了一幅怎样的画？4，美吗？想读吗？那就美美地读吧，充分发挥教师的主导作用，1，五小节，化语为画，交流收获，在学习第四自然段时，展示数幅各色荷花图片，引导学生说说你还有哪些好办法来夸夸荷花，夸夸大自然，《荷花》教学设计设计理念：课文如画，让孩子倘佯其中，多读几遍，艺术地学生品词品字，展开想像，叶圣陶爷爷笔下的这幅画是什么样的呢？还是让我们一起来读读课文吧，进入课文情境，抓住文中的空白之处，读悟结合，其余同学合上书，让学生在不知不觉中铭刻于心，（配乐朗读，你知道这位了不起的画家是谁吗？1，在形式多变的朗读中，文本之间的积极对话，突破重点，a，在课中反复出现，可以和身边的伙伴讨论交流，让阅读教学成为学生，进行语言训练，读中想像，边听边想像画面，2，学生乐此不疲，这么多的白荷花一朵有一朵的姿势，　，