《火烧云》教学设计之二教案

“跪着”，最后一句用了两个“……也……”的句式说明还有无数奇妙多变的色彩，教学时可让学生合拢课文，景色醉人，”结句嘎然而止，生动逼真地表现出来了，以四个“一会儿”构成的排比句式，再通过读，变幻莫测的特点；还有“正在……就……”，写变无“变”，虚实相兼的感觉；拟人句“天空偏偏不等待那些爱好它的孩子”很有情趣，思议学习，将火烧云如马如狗如狮的形态，又说明“跑马”一动不动，教学时要让学生抓住具体词句去品读体会，二，却也没有一个“变”字，同时显示了火烧云变化之神速，着力铺垫；巧设悬念文章开篇说“火烧云上来了”，文中却不用一个“变”字，而是描绘霞光，真切，把火烧云的形状多姿和变化万端刻画得入神，体会动态描写和静态描写相结合的作用，有哪些变化？课文中是从哪两方面来写火烧云的变化的？2重点写了火烧云的什么变化？（形状）3火烧云的色彩有什么变化？4火烧云的形状有什么变化？云状变化按什么顺序写的？（一匹马→一条大狗→一头大狮子→什么也不像）5说说哪些是火烧云的静态描写？哪些是火烧云的动态描写？重点分析火烧云形状变化里的动态静态描写，变幻莫测，“接着……看不到了”这些词句显示了“马”，“一会儿……模糊了”，后者刻画静态，教学这一部分时，但紧接着写的什么？（读读，用“一会儿”既突出变化之快，把火烧云的色彩变化一一描绘出来，“蹲着”等词句清楚地表达出火烧云在动中变，《火烧云》教学设计之二佚名六年制语文十册阅读课文《火烧云》，可见作者运用语言之精妙，着力渲染霞光照得人和动物改变了本色，去无踪，金灿灿的，那匹马大起来了……”，耐人寻味“一会儿工夫，划划）3为什么不直接写火烧云，结篇自然，但紧接着作者并没有写火烧云，句中“两三秒钟”显示变化之快，“狮”来无影，也进行了静态刻画，“马是跪着的……”前者描写动态，尤其是“偏偏”一词，也表达出孩子懊恼悔恨未曾看清的心情和依依不舍，起到了先声夺人的效果，突出了火烧云似乎故意逗弄孩子，可采取以下步骤：1火烧云从上来到下去，以及“……照得……”和“……是……”的句子，若有若无，印象会更深刻，“跑着跑着”，想象回忆火烧云的景象，火烧云下去了，瞬间万变的形态中，气势壮观，文中用了五个“……变……”的排比句，大地万物红彤彤，获得清晰，迷恋向往的感情，增强了文章表现力和感染力，四个“半”字象四支彩笔将“紫”与“黄”，为了解除孩子这种懊悔的心情，这些动态和静态描写，强烈渲染，“过了两三秒钟，印象深刻的造型，但前加“过了”一词，议议）首先提出悬念，这就从侧面为火烧云的露面作了铺垫，而要“节外生枝”地去写霞光呢？这样写有什么作用？（想想，不致于眼花缭乱，无疑得益于独到的写作方法，刻画景物惟妙惟肖，余音萦绕，在变中动的特点，“灰”与“百合色”均匀揉和为一体，又点明该文是刹那间的实录，“忽然……不见了”，可采取如下步骤：1课文中是写什么时候的火烧云？2文章开篇就点题写道“火烧云上来了，划，强化了火烧云的形象性和趣味性，以引起强烈的心理共鸣，一，如“一会儿，留下了似是而非，无“变”显变；动中见静，教学这一段时，这不仅让我们领会到色彩的层次美，千变万化，“狗”，除了作者仔细观察外，写得生动活泼，天空出现了一匹马……”，不可捉摸，末段的两个“象……”和“什么也……”的排比句，动静结合第三自然段写火烧云颜色绚丽多彩，作者在对火烧云的动态描写中，激发学生求知欲，三，既照应了课题和篇首，课文四——七自然段写火烧云的形状千姿百态，读者能在纷至沓来，又暗示色彩繁多，文中用了三个借喻句，这霞光从何而来？原来“火烧云上来了”，而且能领略到色彩调配的和谐美，《火烧云》教学设计之二　，