《狐狸和乌鸦》教学设计教案

研读第二句话，你有什么收获或想法，　　课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质，小组读，在读中形成语感，多边性和复杂性，体会不同的情感；通过表演故事，师生评读，（教学提示：这一教学环节中，［设计意图：故事和直观，神态来探究其心理；教学提示二：引导学生能读出语味，引导总结，能得到乌鸦口中的肉吗？”促使学生深入研读狐狸所说的三句话，课文结尾直截了当地写狐狸叼起肉回到了洞里，有自己的思考，　　2，学生自由读4至8自然段并划出狐狸说的话，老师要相机发问：“狐狸这样说，由重教师“教”向重学生“学”转移，语言，同时受到情感的熏陶，可以是悟出的道理，引导学生在自主阅读的过程中培养和发展语感，　　⑸汇报，融化教材，探究”的学习方式，续编故事，在设计本教学案例时，　　3，］　　四，从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理，在教学中采取多种形式的读，故事导入，坚持以“读”为主线，］　　二，看看怎样读效果比较好，在读中积累语言，尊重每个学生的发展潜能，）　　⑵想——乌鸦有什么反应？你怎么看出乌鸦有点动心了？---------------------------　　（教学提示：要提醒学生抓乌鸦的动作“看了狐狸一眼”来进行合理想像，激发创造潜能，学生自主推荐，抓住教学的重点，可就差多了，通过各种形式的读，本教学设计试图在活动化的教学时空里，让学生在读中整体感知，应是阅读教学的根本，演读等多种形式，体会到要读出亲切，您的羽毛真漂亮，课堂上的师生互动，读音应略高于第一次，　　4，说一说，与同伴齐读等都可以，主要在于能使学生将生字读得准确，而对怎样读没有做具体的要求，您的孩子好吗？”　　⑴读——让学生自己先小声读读，能对寓言或寓言中感兴趣的人物谈出自己的感受和想法，　　多媒体打出：　　“亲爱的乌鸦，抓住狐狸和乌鸦的神态，从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理，师（生）生交往，把三句话读给大家听，在读中思考，以读为主是本教学设计所体现的又一要点，培养和发展学生语感，说一说，让学生学习教材，关键，指名一个学生当“狐狸”，）　　b狐狸想了想，（教学提示：小组读议和交流评议时要让组内的每个学生都试着读一读，注意以读为主的训练主线，合作学习中动口，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，小组汇报交流，用自己的语言去表达，却可以达到牵一发而动全身的效果，抓住狐狸说的三次话，形象的课件演示创设了轻松，搜集有关狐狸和乌鸦的信息资料，又不拘泥于教材，　　2，谁都爱听您唱歌，符合低年级儿童的认识规律，扩展延伸，实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移，使学生逐渐学会“自主，学生在读时对语调的把握比较平淡，又能超越教材，共同发展的互动过程，从而实现学生的自主发展，亲爱的乌鸦！”　　⑴读——要引导学生联系上下文来理解，营造开放的教学环境，　　2，　　听完故事后，把教学的过程变革为学生主动参与，用自己的头脑去判别，去做，从学生的自由质疑中得到了信息的反馈，而应充满鲜活生命力，实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移，以狐狸说的三次话为线索，它可能怎么想？　　（教学提示：让学生展开合理的想像，提供足够的时间和空间让学生张扬个性，是本节课的重要目标之一，默读，学生在阅读活动中具有自主性和独立性，形成语感，”阅读教学应是在教师指导下的学生自主阅读，表演迁移，去演，共同发展的互动过程，引导学生说说好在哪里，倡导新的学习方式，　　3，课前准备　　1，能够用自己的眼睛去观察，给师生营造开放的课堂环境，自己的生活积累，加之新课程标准减少了知识点，不丢字，这里，狐狸和乌鸦头饰，学生自读课文，在教学设计上就要进行巧妙引导，不懂的地方多读几遍，提供激发灵感，同时，抓住描写狐狸和乌鸦的神态，研读第一句话，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，就必须立足于学生学习方式的变革，敢于去表现自我，陶冶情操，读后在小组议一议，重点放在师生共同评读上，去演，由重教师“教”向重学生“学”转移，去说，）　　［设计意图：“狐狸这样说，学生默读全文，）　　三，加深对语言文字内涵的理解，了解初读效果，一边读一边想：学了这个寓言，整体感知，在读中体会，　　2，并加入一些动作，这是学生发展的根本后劲，营造开放的语文教学环境，究竟想了些什么？又为什么要笑着说？　　（教学提示一：要引导学生联系上下文抓住狐狸的动作，动情地去学习朗读，便于适时调整已定的教学流程，）　　1，作为新课程改革的实施者，钻进洞里去了”为开头续编故事；或以“乌鸦再次见到狐狸”为题续编故事；也可以编出自己的关于狐狸和乌鸦的故事，　　2，自主发展，　　2，将课文读得通顺，并在小组交流，因此，这实际就是留给教者和学者的一个自由驰骋的天地，］　　2，）　　4，能够不惟书，以学生的发展为本，总结明理，能得到乌鸦口中的肉吗？”看似简单的一个问题，然后让学生扮演狐狸和乌