《将相和》第二课时教学设计之二教案

实物投影展示2—10段画面，谁能理直气壮地读一读这几句话？（以上是直接描写蔺相如言行的语句，学生汇报，着力描绘了蔺相如机智勇敢的形象，2，1，小结①在完璧归赵中，边看边思考，大义凛然的高贵品质，您不答应，四，教学目标：1，蔺相如在这种严峻的时刻，齐读第一小节，A，教材分析：课文以秦赵两国的矛盾为背景，你说他的官该不该升？（五）把握层次，并且说出根据；②什么叫“理直气壮”？③对于秦王的欺骗，“渑池之会”两个故事，“只得”的前因后果，无论是换璧，）2，谈谈自己的体会，我们就用这种方法自学第二个故事，②“一定”说明什么？③谁愿意做一回自信的蔺相如，（学生齐读板书）我们还学习了第三个故事，讨论“嘴”指什么？（板书：嘴）（廉颇看不起蔺相如，蔺相如不惜以死逼迫秦王为赵王击缶，“只得”所在句子，能够理解文中三个故事的因果关系，可见这人做事_________，接受任务以自己过人的机智和胆识挫败了秦王的阴谋，“渑池会见”，领略蔺相如的形象与品质，通过自学研讨“完璧归赵”，蔺相如凭的是什么？（板书）若是“就凭一张嘴”是不可能“完璧归赵”的，导致了将相的不和，明白廉颇认为蔺相如就凭一张嘴升了官，前两个故事的（）又是第三个故事的（），谈谈自己的发现，胸怀宽广的人，三个故事构成了（）这一有名的历史故事，蔺相如在两次立功中都是与谁较量？（秦国）秦王为什么与赵国过不去呢？2，学生汇报A，想找借口吞并赵国，蔺相如有充分的理由不把玉交给秦王，开放课堂课外阅读有关廉颇和蔺相如的故事，那三个故事间存在什么联系呢？幻灯片出示：（1）词语搭配总因秦王骗璧故事一起因想占赵国的便宜故事二起因秦国最强大故事三起因职位比廉颇高（2）根据三个故事之间联系填空第二个故事是第一个的（），没有其他本领）3，三，明白“只好”，（三）继续阅读（渑池会见），完成练习纸，2，读一读吗？（如：怒气冲冲）指导学生朗读□理解第11自然段的“才”秦王约赵王去渑池会见，他很不服气，开一个故事会或人物辩论会，）□品味“只好”，录音播放2—10自然段内容，体会蔺相如心情，请学生找一找，赵打平，你们说得很好，幻灯片一张，（六）课外延伸，了解起因1，②齐读2-10自然段，蔺相如会不会与玉同碎？①鼓励学生做多种设想，能有感情地朗读课文重点语句，难怪赵王封他做了上大夫，记叙了“完璧归赵”，还是渑池会面都是一种挑衅行为，我相信你能把赵王的没办法（或秦王的无可奈何）读的很好？B，能不能从别人的言行中看出蔺相如机智勇敢，在此基础上再渗透多角度思考的意识，“负荆请罪”三则故事，如果……一定……”①没去秦国之前，从多角度去发现，所以负荆请罪的结果是——将相和好了，认为他只是靠嘴巴说说，赵王有什么顾虑？是谁“才”让他决定动身去渑池？这说明了什么？（侧面反应了蔺相如做事果断）B，说明他们曾经不和，3，我们通过对个别词语，讴歌了他忠于国家，着重指导□出示句子“蔺相如说：你跟我只有五步之远，）①把学生分成两部分，学生比较容易找到，不畏强暴的品质，帮助学生分析总结，通过上节课的学习，从多角度理解并感受蔺相如的机智勇敢，句子或段落的研究，从课文中找到理由证明自己的观点，研究词句研究发现2，教师点拨，③朗读所找句子，“完璧归赵”中处处显示出他的聪明才智和勇敢无畏，□出示撞柱画面，思考：你从哪里发现蔺相如还具有什么品质？听好后与你的学伴讨论讨论，读一读这段话，教学过程：（一）复习旧知，如何让学生通过自己的阅读，②教师提示：秦国是一个强大的国家；秦王是一个大国的王，此时，分清因果蔺相如的官越当越大，我们知道了《将相和》这篇课文主要讲了三个小故事，□理解第六自然段“如果……就……，提出问题，渑池会上秦，“只得”①理解“只好”，蔺相如是个小国的臣，既然有和，为什么不和呢？（指名读第16自然段，教具准备：“完璧归赵”故事的连贯图片，得出是赵国胜了的结论，是本课教学的重点，C，没有其他能耐呢？（二）深入阅读，这是多大的勇气啊！谁有勇气读好这句话？③能给这句话加个提示语，《将相和》第二课时教学设计之二龙港镇第二小学杨爱仙一，板书：将相和完璧归赵渑池会见负荆请罪顾全大局胸怀宽广注：让学生参与板书的完成，它早对自己的邻邦——赵国虎视眈眈，强大的秦国是一个虎狼之国，课文磁带，证明了蔺相如不是凭一张嘴的，蔺相如已想好两个对策，从一介平民升为上卿，研讨材料（完璧归赵）1，明白了蔺相如是一个顾全大局，二，思考：如果秦王没有劝阻，经过负荆请罪将相和好了，3，我就跟您拼了！”①蔺相如为什么要和秦王“拼了”？②为了维护国家的尊严，这种学习方法很好，给第二个故事改题目（板书：“渑池会见”改成“渑池立功”）（四）回归开头，自学“渑池会见”，根据蔺相如在渑池会上立了功，学生根据自己对人物品质的体会进行设计，深入发现，“只得”的意思；②找到并读读“只好”，蔺相如还有什么可贵的