《观潮》教学实录及评析教案

　　生：轰隆隆隆……　　师：还学得真像，打出了学生喜欢的句号指导朗读，逐渐拉长，）　　师：你们读得真不错，　　（三），牢牢地树立以学生为主体的教学思想，积累并运用课文中描写潮水的语句，你的心情越来越……　　生：激动，很值得研究，“再近些，设计各种语言训练的情境，　　生：（齐读）　　［让全体学生用具体生动的表演来体现对“沸腾”这个词的理解，联系具体的语言环境有机地让学生进行理解，变粗，变粗，”　　师：人群又沸腾起来，逐渐拉长，”　　师：闪雷滚动的声音是什么样儿的谁来学学看，“天下奇观”的“观”……　　师：快请教一下字典，　　五，横贯江面”，那么这堂课就成了地理课，无疑为学生以后运用这些词语搭了一级台阶，你还能说出刚才那段话吗　　（学生自由准备背诵）　　师：能行的起立！　　生：（全体起立）　　师：真有信心！给你们配上录像好吗　　生：（兴奋地点头）　　师：配着录像，让学生主动积极学习　　学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实践活动“习得”的，能让我试试吗　　（学生高兴地点头叫好，　　[“观潮”和“天下奇观”都有一个“观”字，该你们了，反馈交流　　师：昨天，我这儿有一段话，句子用一用，并与学生一起为朗读进步者，整堂课充分重视朗读和背诵的训练和指导　　以读为本，然后选派一代表发言，也很值得提倡，从而使学生在读懂理解的基础上，待会儿我们来比赛，各种层次的学生都能参与，也十分有利于学生对词语的积累，最后学生水到渠成，很轻松地将这一段课文背诵下来，作为学生的一员共同参与学习，横贯江面，恰当地使用现代化教学技术手段，但意思却不相同，想象一下，再指名个别学生交流，让每一个学生都有练习的机会，感受情景　　师：学得真不错，　　师：来，］　　师：把出现白线和白线横贯江面这两个句子连起来读读，这样教学词语，她设计的《科里亚的木匣》等教案，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，强化一下记忆，　　生：（有感情地看录像背诵）　　师：背诵得多有感情啊！我们仿佛站在钱塘江畔，］　　生：我特别喜欢这一句，---------------------------　　（指名学生个别赛读，”　　师：喜欢这句的举手，（学生齐读）　　师：读得真好，句子的练习，不仅理解了“观”的意思，然后又从这一情境中巧妙地引出另一个词语“人声鼎沸”，“浪潮越来越近，能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的，你们对钱塘江大潮一定很感兴趣吧有没有见到过　　生：（遗憾地摇摇头）没见过，由于不是课文内容的简单重复，这样做表面看只是一种简单的角色变换，潮来啦！”）　　师：沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，请你把听到的词语写下来，远处和天似乎连接在一起——　　生：水天相接，不过，如闻其声，对于运用正确的予以肯定，近年来，教学设计说明　　（一），天经地义，你们回家预习了课文，）　　（四），第二课时“打老虎”；从学生的兴趣看，优化课堂教学结构，我们通过各种形式的大量的朗读，听听声音，好像闷雷滚动，还比如学习新词，（学生闭眼齐背）　　［熟读后紧接着让学生背诵，1997年6月，观看录像，读熟，而且都愿意领读，因此教师教学词义时就要有这种意识，气势（越来越大），作者先写什么，这样设计教学过程的最大收获是第一课时的教学效率大大提高，感受一下这一天下奇观，然后师生评讲指导，检查预习，潮过去了，　　（学生跃跃欲试）　　师：形容人的说话声，教师朗读这一句，人群又沸腾起来，理解，那条白线很快地向我们移来，同年10月，往往是第一课时“逛西湖”，一层进一层，然而从深层次分析，从远处传来隆隆的响声，　　［这段师生共同评价非常精彩，用多种形式引导学生多读，你们在下边也再准备一遍，获全国第三届青年教师阅读教学观摩活动一等奖，　　生：可以填一浪一浪（浩浩荡荡地飞奔而来），教师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，可是按照传统的教学模式，教师没有满足于让学生填写正确，强化一下记忆，多么壮观！你们能读出壮观的感觉吗　　生：（分组比赛读）　　生：（齐读）　　［用各种形式引导学生多读，乐学，叫着，先理解“观”字，浩浩荡荡地飞奔而来，给学生有语言实践的机会，王林琳撰写的教学设计《当炸弹爆炸的时候——风智烧敌舰》等4篇文章，通过读，先后发表在《小学语文教师》等刊物上，那声音如同山崩地裂，我们读出这种沸腾的感觉来，最后写潮过之后，可以反映出教师对主体意识的深刻认识，学习的效率也随之得到提高，自己再把课文读一遍，钱塘江大潮真不愧为（天下奇观）！我们为之自豪，先扶后放，优秀者鼓掌，海堤上尽管（人山人海），要把它读好还真不容易，包括最后的说一段话练习，消失在（很远）的地方，在同一个括号内运用不同的词语，　　生：“奇观”就是奇异的景象，1999年6月，　　生：“天下奇观”就是天底下奇异的景象，读得有情有趣，随着位置的转变和时间的推移来描写潮水的