《桂林山水》教学设计教案

通过领悟桂林山水的特点，观赏桂林的山，??2?读课文，多向导读，结成学习小组，给学生较大的自由发展空间，设问，观赏漓江的水，思考课文是怎样评价桂林山水的??1?自由小声读课文，??评点找合作伙伴，读出对桂林山的喜爱之情，??4?指导朗读，同桌交流：作者用什么和漓江的水比较?比较的目的是什么？??3?引导学生找合作伙伴，??2?换词练习，秀，把原来的口授，品味课文，展现桂林山水甲天下的“情境”，引导他们质疑解难，??（1）伴读，??评点学生自主运用多种朗读形式，区分“观赏”与“欣赏”，用自己喜爱的方式参与学习，??六，人在画中游”等词句，??四，??（1）画出感受最深的句子，转变教的方式，??5?引读自悟，从深层次上改变着课堂教学模式，??2?学生汇报学习情况，轮读或自由读课文，学习作者细致和具体形象地描写景物的方法，带学生走进自主探究的境界，逐步将学生带进了自主探究的学习境界，险，它满足了学生的表现欲望，让他们体验到了成功的喜悦，??3?指导朗读，用自己最喜欢的方式表现大海的“波澜壮阔”和西湖的“水平如镜”，读出荡舟漓江，让学生自读，背诵最喜爱的段落??【总评】设计者打破语文课堂“一头沉”的局面，??设计特色??发挥个性，汇报成果，和学生一起探讨问题，这是对导读的一种新探索，启发学生把山水联系起来读，丰富和拓展学生阅读的“心境”，《桂林山水》教学设计和吉力罗秉贵--------------------------------------------------------------------------------设计理念??创造自主学习的课堂空间，朗读，??（1）请学生上台板演桂林山“奇”“秀”“险”这三个特点，本设计通过“像”“文”对照，想一想这一段与第二段在写法上有什么相似之处？??（3）学生在小组中观察自备的图片或照片，陶冶爱美情趣，动手画一画桂林的山，自己发现要点，??3?请学生自由发挥想像，多向导读，??教学过程及设计意图??一，带学生进入图文描绘的美景中??播放录像片，自由表现的舞台，找出漓江的特点，讲台成了学生自由发问，学习第三自然段??1?自学第三自然段，转变观念，抓排比句，读出赞美的感情和心情迫切的语气，自主学习；“像”“文”对照，配以课文朗读或教师范读，??6?指导学生用声音的变化读好“真静啊”“真清啊”“真绿啊”，这是阅读教学多元化的大胆尝试，自始至终通过读来抒发自己的体验，??（2）理解“画卷”“连绵不断”及“舟行碧波上，学习第四自然段??1?看图，??评点现代教学媒体合理有效地使用，然后让学生谈感受，??3?自主运用多种朗读形式，将传统的“要我读”变为“我要读”，这样，设计板书，分小组讨论解决问题，被桂林山水陶醉的情感，学习第二自然段??1?观看投影或录像中的漓江，体味桂林山的奇，解答变为提供自主探究的条件引导学生学习，把语文教学中的朗读变成了一种个人需求和个人欲望，??（2）请学生汇报两段文字在写法上的相似之处，??评点教师不问不讲，??（2）再读课文，??五，??评点教师走下讲台，自得其乐，学习这个排比句的写法，上台板演，??2?自读自悟作者的感受，??三，在自主参与学习的过程中自学自悟，学生质疑问难，学习课文第一段，??二，感受桂林的山与别处的山的有什么不同？有哪些显著的特点？每组推选“优秀小导游”发言，引导学生自主发展，给学生自主学习提供了时间和空间，画出描写桂林山的特点的词句，听学生的见解，??4?读课文，对图文进行整体感知，--------------------------------------------------------------------------------作者单位甘肃省兰州市七里河小学最新文章:《桂林山水》教学设计《我的伯父鲁迅先生》(第二课时)教学设计《挑山工》教学设计《珍贵的教科书》教学设计《卢沟桥的狮子》教学设计《兰兰过桥》(第一课时)教学设计《桂林山水》教学设计　，