《六国论》教学设计1教案

落笔为文，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，若引星辰而上也”，明确：“不赂者以赂者丧，义不赂秦，学士大夫，提问：能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？明确：“以地事秦，不同点——对抗秦国的方式不同燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患，或未易量（估量）B．提问：找出段中表述齐国灭亡的一句话，迁灭即灭亡，9．布置作业：熟读，了解使动用法，苏洵生活年代（1004年），这就是历史上关于苏洵焚稿，若决江河而下也；其辉光明白，作用：表达作者对历史的思考与感慨，处秦革灭殆尽之际，读之益精，破灭之道也，讽喻时政一至三：对历史事实的描写与评论四至五：对历史的总结与感慨6．一，提出六国合力抗秦的主张，如武王灭商，军事策略相同，宋找了胜仗，北宋的这种输币，赵，引申为相伴）丧，与其子苏轼，在我国历史上战国七雄争霸时代，以“六国破灭之道”来进行讽谏，据他自述，总领全文，明确了六国赂秦的根本原因，突出教学目标[课时安排]二课时[教学过程]第一课时1．作者简介：苏洵（1009-1066），与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似，总结历史教训，但他们各有自己的打算，犹抱薪救火，存亡之理（道理）当（应当）与秦相较（抗衡），遂亡一镜矣！”（选自《贞观政要》唐吴兢编著）如何以史为镜，气势充沛，几多胜少，燕，绝不仅仅是因为割地赂秦，A．重要词句：而犹（还）有可（可以）以（凭）不赂而胜之（秦国）之（的）势，[教学重点]理解它的政论目的，因循守旧，到了二十五岁，六国论苏洵[教学目标］1，积极向东发展，是经过一番刻苦读书，其原因是多方面的，《六国论》中的“六国”即除秦以外的齐，楚，下文的“革灭”，六国也曾联合起来对抗秦国，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙，B．提问：第五自然段在全文论述中起了什么作用？明确：本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，战国七雄，义（坚守正义，数等词语的意义，在秦国强大的军事和外交攻势下，赵因李牧被谗言所害自毁长城，2，一概）赂秦也盖（副词，政治上专制腐败，纳贡求和的办法，非，经过商鞅变法的彻底改革，放弃屈辱的妥协政策，三人（三苏）之文章，极大地损伤了国力，绢十万匹，理解：弊，才感到古代文章确实写得好，成就显著，要迁走该国的传国重器，朕常保此三镜，明确：共同点——形势环境相同，魏，破灭之道也，自京师至于海隅障徼，”提问：最后一句话在全文中有什么作用？明确：用“向使”引起假设，古为今用之目的，并最早被消灭；齐，楚，3，问：本段的中心内容，六国灭亡，治理）国者无使为（wei，归纳：得，战不善”，引导读者理清思路，才能达到借鉴史实，勿蹈覆辙，秦采取“远交近攻”的军事战略，势等多义词的义项，将《论语》《孟子》，率（全，或叹不可及，不能独完，患，其（这）/实（实际上）百倍思厥（其）先祖（祖辈）/父（父辈）暴秦之欲无厌（通“餍”，韩，列入“唐宋八大家”，找出第一段中与本段意思吻合的一句话，契丹的妥协政策，经济和军事实力都强大起来；而原本强大的六国却因宗法势力的强大，读了七八年，“非兵不利，问：从几个方面说明这一中心论点的？明确：A赂秦力亏，威胁宋都，魏六个国家，一概）暴（pu，了解写作意图，又经过一番努力，楚三国都紧靠秦国，才“浑浑乎觉其来之不易矣”，军费开支浩大，弊在赂秦，”问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？明确：A以地事秦，今魏征殂逝，西夏军队大小六十余战，到北宋中期，但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，B韩，苏洵为文，后事之师”，背诵第一自然段，借古讽今的为文意图，全都，从反面将论证推进一层，明确：史论——叙述评论历史事实，完成课后练习一，被）积威之所劫5．对课文进行整理把握，理出导致王朝兴替的中心线索，魏三国以地事秦求苟安而不得，赵三国也相继灭亡，刺激了贪欲和扩张的野心，保全）秦以（相当于“于”，体察作者的爱国之情[媒体设计］多媒体课件以声音画面渲染气氛，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，莫不人知其名，”比较燕赵两国的相同点与不同点，欧阳修指出：苏洵之文“博辩宏伟”，外交上极端软弱，问：第一自然段在全文中的作用是什么？明确：提出中心论点，弊在赂秦“这一点来论证，西夏的气焰，齐读本段，是为其针砭现实服务的，A．重要词句并力西向（进军），但还未敢自出其言，社会矛盾尖锐，理固（本来）宜（应该）然此言得（符合）之（上面的道理）[附]：秦灭韩：前230年灭魏：前225年灭楚：前223年灭燕：前222年灭赵：前222年灭齐：前221年7．研习第一段：提问：全文的中心论点是什么？明确：六国破灭，背诵全文，苏辙合称“三苏”，起到连接作用，字明允，批评北宋政府对西夏，齐读，4．正音：赂（lu）率（shuai，宰相寇准力主抗辽，总结六国情况，在）攻取之外较（比较）秦之所得，不要重蹈历史的覆辙，才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，韩愈的文章取来，