《古诗三首》教学设计之二教案

古诗是民族精神，今天我们所学的两首诗正是从不同侧面反映那个时代的，利用收集的资料，提出解释不清或不顺的词，诵读三，形成对比，“直把杭州做汴州“，对江南之地虎视眈眈的侵略者，潜心会文，充分的预设能为生成提供宽广的平台与深厚的知识背景，一位位爱国志士站出来了，即以对南宋这一时代的整体观照为核心，年年月月西湖上游船不断，【文本解读】这两首古诗都是南宋诗人的作品，互相延拓的立体课堂，他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，想象：你在两首诗中分别看到了些什么，会不会变成杭州的明天？3，则必收事半功倍之效果，②交流，自己早已被抛弃了，【学习目标】1，听到了些什么？2，“立体式”的诗歌教学框架，即时的生成能为预设增添灵动的色彩和跳跃的节奏，”1，城市萧条，歌舞不绝；沦陷区的老百姓在侵略者的铁骑之下苦苦挣扎了一年又一年，互为表里，交流资料，是啊，说说这两首诗的诗意，互相映衬，将情感引向深入，因此，【教学策略】对课文中的两首古诗进行整合，体会诗歌表达的感情，预设不充分的课堂不可能是高效率的课堂，置国耻家难于不顾而终日沉湎于酒色香风中的种种丑态，自由练读，你觉得“遗民”应该怎样理解？是“遗留在沦陷区的人民吗？（被南宋统治者们抛弃的人民）②南宋王朝的当权贵族们在小小的临安城中住了一年又一年，昏昏欲醉的日子，在整合中实现学生语文素养最大程度的提升，1，互相比照，师：今天我们要学的两首古诗，岳飞就是南宋历史上一位最著名的爱国将领，会对历史上曾经建都杭州的南宋王朝有更为全面的认识，1，面对人民的悲泣，【教学过程】一，他们还挣扎着，3，若再联想到南宋统治者的种种所作所为，将文中的两首诗组织纳入这一个主题，（北方的壮丽山川陷落了——西湖边还是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在异族的欺压下度日如年——西湖上的权贵们在歌与酒之间昏昏度日；北方老百姓盼望克复中原的部队，听录音，相信同学们通过学习，在两首诗的对比学习中，激励着一代又一代的人，自学理解诗意，集体交流，这两首诗正好是从一正一反两个角度反映了那个时代的种种特征，指名朗读《题临安邸》4，预设与生成应该实现最高程度的统一，汴州失守了，了解背景，面对沦陷区苦苦挣扎，你知道汴州是一个怎样的城市吗?2，《题临安邸》表现了南宋的统治者们在南逃至临安后，3，想象：金兵的铁蹄践踏在什么地方？3，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》【教学理念】1，句，交流，（游人——掌握国家命运的统治者们，交流4，也从一个侧面反映了中原沦陷的原因及江南面临的命运，依然穷奢极欲，2，北宋画家张择端的这幅全长5米多的《清明上河图》，听到这些以后，其途径之一就是整合，但是两首诗所反映的社会角度又是不一样的，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》表现了中原沦陷区的人民在侵略者铁蹄下苦苦挣扎，富足安宁……但是这一切都不复存在了，可是那些达官贵人又在杭州建起了自己的小朝廷，四，愤其所愤，直把杭州当汴州，1，民族英雄，面对终日寻欢作乐，中原沦陷了，四人小组交流，对三维目标的整合，被那些终日沉醉在湖光山色，你们对宋王朝有哪些了解?2，拓展学习，建构起一个互相联系，关于《题临安邸》-----------“暖风熏得游人醉，对教学内容的整合，早已将失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外……）①当你看到这些，他们的作者所处的朝代都在南宋，③补充陆游《示儿》，街道纵横，独立学习，表达了诗人的一腔忧愤与同情，将两首诗所勾勒的画面相互交织起来，切己体察，初步感受借景抒情的表达方式，饱含深情地朗读两首诗，陆游就是其中一个；一个个民族英雄诞生了，空盼王师的情景，“暖风熏得游人醉”，难道不会再断送一个杭州吗？2，从城门被金兵攻破的那一刻起，过上了暖风袭人，古诗本身又是一种独特的民族文化，什么是“胡尘”？2，想象他们穷奢极欲，3，仿佛就是汴州繁华似锦的昨天：只是不知道汴州破碎萧条的今天，二，是当时历史上最发达，如果将这两首诗整合起来，从北宋的最后两个皇帝被俘成为阶下囚起就不复存在了，(3)随机引入，醉生梦死的南宋权贵们，在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，杭州山外青山楼外楼的今天，分分秒秒几乎将眼泪流干，使这种文化滋养学生心智成长，1，语文课要提高课堂教学效率，充分地，激情练笔，杭州的命运又会怎样呢？那些昏昏度日的当朝统治者断送了一个汴州，就生动地再现了一个都城的繁华与富裕：风景如画，再适量补充同时期的相关诗词，虚心涵咏，熟读精思，《古诗三首》教学设计之二浙江省湖州市安吉外国语学校王自文【教学内容】浙教版六年制小学语文第十二册古诗三首的两乎《题临安邸》，2，度日如年的老百姓，面对沦陷的家园，朝朝作乐吗？汴州已经沦陷了，是因为他们的心底还有一丝期盼，那些权贵们不都是日日饮酒，构建“主题式”，而没有生成的课堂不可能是人性化的课堂，反映的是相同时代背景下的社会生活情况，感受诗境，莺歌燕舞中的游人们抛弃了，3