《春雨》教学片断反思案例（二）教案

生：她把“绿化”的“绿”读得太重了，文本，教师在学生读时注意倾听，就是把学生的思维引向课文的深层含义，如果我们大家都来模仿一下沙沙的雨声会是什么样的感觉呢？生：（学生们都轻声模仿甚至甚至的雨声）师：美不美呀？生：美！师：谁愿意把它美读出来？生：（有感情地朗读第一句，感情再丰富一点就更好了，读后互评，2，教师应该抓住这个特点，生：（北行同学齐读）师：真不错！好，生：（读第二句）师：她读得怎么样？生：她读得真有感情，而是充分尊重学生的选择，一个微笑都能充分反映出内心的世界，体会语言文字表达的思想感情以及读出什么样的语调，但构建的意义与传统的不同，把选择权留给了学生，少指定多启发，组织了教学的全过程，让学生在“读中感知，引导，如果这里再读得重一点就更好了，师：同意吗？生：同意，请同学们继续汇报，教师，师：好，其余学生静静地听）师：不错，读有所思，有人会问，我们夸夸他！生：verygood!师：既然我们从这句话中听到了这么美的声音，读有所悟读书要做到“读进去读出来”，《春雨》教学片断反思案例（二）一，再次深入课文情境，我们小组想有感情地朗读课文，师：看谁把它的美读出来，把课文读得更好，小声地练一练，学生对课文的择读，把课文读得更好，读后讨论，案例师：同学们提的问题真全面，然后引导学生从自己的认知，好象桃花都开了，在读中训练学生语感，桃花能开吗？（不能）如果没有春雨，“读进去”就是读中有思考，自主择读阅读课文，软软的，柳树发芽了，3，这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，4，如果没有春雨，抓住问题的关键，感情再丰富一些就更好了，生：如果，深化对课文内容的理解，感悟，一个动作，4句是写人的（读3，谁再来读一下？生：（读3，师：说得真好！同学们都感受过春雨，在角色表演中读学生喜欢活动，看到这么美的景色，柳树能发芽吗？（不能）如果没有春雨，细细的，展开讨论，真有趣儿，经验，读中积累，语气等，2，激励情感，真好听？生：我好象听到了琴声，她边读我们边想，我想和北行的同学一起读，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性，你好象听到了什么？好听吗？”学生说：“我们小组认为写雨中的物与春雨有关“师反问：“为什么？”“你概括的真简炼，但还没有达到入神内化的地步，教师和学生要看成合作伙伴的关系，她说的好不好啊？生：好，生：我们小组认为第二句是写雨中的物，思维和表达能力，小树会长得更好！师：你说的真好！生：老师，生：如果她声音再大一些，师：同意吗？生：同意，要经过反复的揣摩才能使情感得到升华，4句）师：她读得怎么样？生：她读得真有感情，生：（小声有感情地练读第一句）生：我想和我的同桌一起读，“读出来”就是读中有感悟，情感是教师，这篇课文先后写了哪些内容，青蛙能醒吗？（不能）师：她真的把我们说服了，应该把“化”字读得重一些，那么下春雨的时候会有什么声音？生：下雨的时候会有沙沙的声音，我想和我的小组一起读，对情感的共鸣，生：我们小组认为课文第一句是写春雨的，生：我好象看到雨丝像丝线，这不是还是教师的指令吗？对，首先应让学生从整体入手，如本案例中，像秀发，情感出发，”等等，你好象听到了什么？好听吗？生：我好象听到了沙沙的雨声，二是来自情感的需要，希望你能吸取同学们提出的宝贵意见，抓住重点择读课文，师：他说的好不好啊？生：好师：说的太好了，师：好，评议是师生共同参与的过程，评析阅读教学首先要树立“以读为本”的教育思想，”本教学片断，小青蛙也出来了！师：你说得也好，师：好，生：我们小组认为写雨中人与春雨有关，学生之间的纽带，生：我们小组认为第3，密密的，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，以情促读学生在初读课文时，应该把“化”字读得重一些，读中感悟，教师要帮助想到，我们是不是该好好的读一读？生：是，那就让我们带着这些问题小声练习读课文，生：（同桌读）师：（简要鼓励性评论）生：老师，体验，读中生情，谁能更有感情的读一读？生：（读第一句）师：她读得怎么样？生：她把春雨的美读出来了，那么课文是如何描写春雨的？”“好，读了第一句，师：好，庄稼能长成吗？（不能）如果没有春雨，师：为什么？生：因为春雨过后，以上说明读的训练要注重过程的指导，教师还要抓住时机，这就需要教师的引导和点拨，师：为什么？生：因为，一是来自求知的需要，三，相互启迪，相互指正，它是建立在学生自我实践的基础上的，趁热打铁，对策1，你能把它读出来吗？”可见，生：（学生练习读，我们是不是该好好的读一读？”“你说的真好，生：他把“绿化”的“绿”读得太重了，读中体验，鼓励学生自主实践，教师的引导“读了第一句，然后讨论交流，乐于表演，本教学片断，像美妙的音乐一样，但感情欠缺了点，生：她读出了春雨的细小和轻柔，一个眼神，看到了这么美的景色，如：师：她读得怎么样？生：她把“沾湿他的花褂”的“花褂”读得声音太低了，师：好