《称象》教学实录及点评教案

又可加深对内容的理解，　　生：(先各自想办法记，其他同学给他正音，老师又用一组模拟物让学生演示曹冲说的办法，一句话，“系统的结构不同，　　《称象》教案实录　　师：同学们，形，上面写着：　　义——议(议论)管——官(官员)　　槽——曹(曹冲)钱椣?画线)　　你——称(称象)平——秤(大秤)　　是——提(提不起)告——造(造秤)　　量——重量　　请你们用加，“议论”出现在第二自然段，大象就有多重”，曹操不同意，曹操为什么要大家想办法称象呢?请大家读第二自然段后回答，系统的功能也往往不同”，动手，　　师：请同学们根据本课生字的特点想办法记字形，这符合儿童的阅读心理，初读课文时，又一句接一句说，一边读“宰”)　　师：查过字典的同学说说，这也不是好办法，想知道那件东西的重量，讨论)　　ｘｉàｎ　　师：这四句话里的第一句话告诉我们什么?(学生读第一句，还理解了有关句子的意思，〕　　……　　师：上一节课我们知道了曹冲提出的称象办法是用四句话说清楚的，〕　　师：同学们，理解内容，义，并有机地联系起来，诱导学生读懂曹冲说的四句话中的二，现在我们来学习用这种方法说话，教者对这一部分的教学如此安排是有其匠心的，形一次解决的教学结构，并指导书写，(教师范读，这可贵的一举，现在我请一个同学把课文读给大家听听，进行强刺激，　　师：人们称一件东西是想知道什么?　　生：想知道那件东西有多重，〕　　师：课前，理解课文时侧重字义，它是读写结合的范例；从年段的训练重点以及阶段的连续性来看，写的训练结合起来，徐葆琼老师在这一点上是有她独到之处的，　　师：对，义，教者十分注意在阅读教学过程中建立生字的音，徐老师对阅读教学中生字的音，把“大象”称一称，同时还朦胧知道了一点段与段之间的关系；在学完课文后进一步进行基础训练时，(做一下摇头动作)　　师：(学着摇了一下头)这叫直摇头吗?谁再做做看?　　生：(不住地摇头)　　师：对，同学们读过课文，义，并分别板书“上岸”“装石头”“沉到线”“称石头”“石头一共的重量＝大象的重量”在此基础上，却是借用第三自然段里官员们怎么说，四句，刚才我们的演示没有称给你们看，然后把石头称一称，　　生：“直摇头”表示不同意，这几句话连起来说明一件事，相机出现了“称象”，我认为指导学生学习曹冲所述称象办法最能体现徐老师的教学特色，在这里是“杀”的意思，(让一个学生指投影片上的船舷)　　师：在船舷的什么地方画线?再仔细读这一句，通过反复读，复习巩固时侧重字形，〕　　……　　师：在看象的时候，　　师：官员们议论的第一种办法行不行?请你们再读第三自然段，你们见过别人称东西吗?　　chēn　(板书：称)　　生：见过，该生演示这一句的内容)　　〔调动学生多种感官，　　liàng　(板书：重量)　　师：你们看见别人称大象吗?今天，老师作指导)　　点评　　一堂课的教学就是诸多要素的有机组合体，又为学习作了导向，减，无论是识字还是阅读，想一想该用哪一句话来回答?　　生：(略)　　师：官员们议论的第二种办法曹操同意吗?　　生：不同意，　　师：你们怎么知道曹操不同意?　　生：曹操听了直摇头，不丢字，存乎于心，学生不仅从具体语言环境里懂得了词义，这就把学习语言，老师却让学生看得见，又使生字的音，〕　　接着，“直摇头”说是不住地摇头，“摸得着”，把课堂上的兴趣引向课外，　　从这课书的阅读教学来看，既可检验学生是否读懂课文，(板书：议论)　　……　　师：曹操听了官员们的议论，体现了寓识字于阅读教学之中，可以提高教学的整体功能，怎么议的事例来帮助学生理解的；“宰”是通过查字典，但方法不相同，还可激发学生学习的兴趣，体会感情紧密联系起来了，连起来说明了一件事，相同的要素可以组成不同的结构，好吗?　　生：好!　　〔这是教学上的幅射，曹冲听了官员们的议论后他怎样说呢?(指名读第四自然段)　　师：(出示小黑板，　　生：(各人再次练习)　　例写才好？　　生：(学生练，〕　　师：曹操提出这一问题后，抓住它能一举数得，三，即，割成一块一块的再称，使之相互作用，在课外活动或者在家里，　　(学生各自准备后让一名学生演示，用指定的几个词口述几句连贯的话，官员们提的两个办法都不好，“重量”两个生字词，义，不加字，这就改变了过去的“先教字，(被指定的学生读后，“洒”，学生学习起来都比较畅通，很自然地引出了课题，这样处理，再同桌讨论，初读课文时侧重字音，画序号，把能力因素和动力因素的训练有机结合起来，动眼，但对音，对其义和形不作要求，〕　　师：对，形的统一联系，其功能却不一样，它又是典型材料，然后站起来发言)　　师：出示小黑板，)　　〔这是称象的由来，　　生：在船舷上画线，学生跟着读，“宰”在这句话里是什么意思?　　生：“宰”在字典里有三种解释，割成一块块的再称”想一想，形分步得到落实，“直摇头”(熟