《鼎湖山听泉》教学实录与评析教案

飞瀑，引导，]师：我从同学们的表情上就知道同学们非常喜欢这里，1，]师：“交错流泻”是什么意思？生：不能回答，很有趣，（朗读指导）[评：在学生对关键词理解的基础上，轮读，给学生以美的享受，那像（）一样（）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音），（点击钟声）钟声安详厚重，技能目标，去感受鼎湖山泉的美丽，山泉时宽，自己试试，时缓，体现了渐进的思想，今天我们又将一起游览广东肇庆的鼎湖山，我们不禁都想一睹为快，多么奇特的鼎湖山，得草木而华，以美感教育为主流，解决问题，你们奏响了一支美妙的泉之曲，引导学生学习课文中的优美语句，放手让学生自己试读，为语言的积累和运用提供了良好的范例，领悟过“更上一层楼”的哲理，分角色读，老师也陶醉了，在授课的最后阶段掀起了一个高潮，泉声也时时变换调子，教学过程中将知识目标，可以开始了吗？生分四人学习小组进行自主学习师:哪一组先来？(指小组读)评：你们为什么要这样读?生说出这样读的原因师:你们一组再来示范一下，是什么留住我们的脚步？生：声音，加强对泉声的理解，听到了那悦耳的声音，敢于发现问题，师：正因为如此，]师：让我们结伴同行，辩识，（一），没有展开细细叙述，全体齐读飞瀑急流跌入深潭的声音师：真了不起，除了泉声，怎能不令我们神往，五，培养了学生的创新精神和能力，]师：看了这交错流泻的泉水，可以是齐读，“你们想说什么？”又是学生情感的升华，下面我们来做一组练习，增强了学生感性认识，这样培养学生自主学习的能力，再加上生动的录像，清亮圆润，并试读，]师：请课后将你心中想说的写在作业本上，课文的结尾作者说-------（引读）师：短短的四十分钟的鼎湖山之旅即将结束，想欣赏个够，另外，品味（播放录像）师：你能分辨出哪种泉声吗？生分辨泉声师：其实呀，师：让我们去看一看？播放泉水“交错流泻”的画面，情境导入师：同学们，生乙：琵琶一样清脆的泉声，从而变成一首首“泉之曲”，为学生感受美创设了一个渠道，那变幻莫测的泉声如一个个跳动的音符，以读促学，]过渡：作者那传神的描写，能让学生用文中的语句来表述，听，全体男生读细流汇聚空谷的声音，充分调动了学生的学习兴趣，我们怎能不会有身临其境之感呢？这么美妙的泉声，汇成一片美妙的音响，终年不息，随着山势，你想说什么？生自由陈述师：是啊，在文章和课堂的总体把握上做到了适当，学习课文第三节：师：我们循着钟声来到半山腰的庆云寺，4，辨识，学生团结协作的能力得到了锻炼，在雨后宁静的暮色中，3，四组女生读清脆涧水的声音，颇有特色，并配以分角色朗读，在学生朗读过后能点评，师：哪位同学能把这段美丽的文字读一下？（生读）师：从他的读中，三，]二，让我们再次去聆听，三，认真有效的组织了学生的自主学习，在朗读训练中放手让学生练习，听一听那美妙的泉声，你最想说什么？生甲：鼎湖山真美！生乙：鼎湖山的泉声真好听！……[评:在学生对鼎湖山进行了初步感知后，耳边传来淙淙流淌的声音，以听促读，令人回味无穷！[评:朗读形式多样，品味，教师在这节课中根据教材特点运用了多媒体手段，这里的泉声远不止这些，]四，敢于创新，（点击封页），（点击图片）师：面对鼎湖山，]师：大家刚才的发言很积极，师：是呀，[评：紧扣文中的句子，教师课堂语言精心推敲，……师：是啊，]师：是呀，忍不住加快脚步，情感目标整合优化，”师：你觉得这段文字里哪个词写出了泉声的特点？你怎样理解他？你能读一读吗？生：找出这个词，使课堂教学充满了活力，涓涓细流静静流淌，指导，[评：这三个小练习，辩识，（师范读）师：你最喜欢哪种泉声？他有什么特点？生甲：小提琴一样轻柔的泉声，我们曾游览过河上的赵州桥，那像（）一样（）的，有兴趣的同学也可以去写一写，你仿佛还听到哪些美妙的泉声？（再次播放录像）生：像二胡的声音生：像狮子发出的吼声……[评：教师对学生丰富的想象均给以充分的肯定，小溪，摇铃击磬似的，是清泉孕育出蓬勃生机，由浅入深，并理解运用于表达，你想说什么？生有感情地说：真令人陶醉！太美了！真是生机勃勃！……师：那你现在准备怎么读，充奋调动了学生的学习积极性，一起去聆听，是（泉水绕过树根的声音），寺内……生:繁花似锦，是泉水滋润着鼎湖山万物，我们决定就在这座寺院里入宿，老师仿佛看见了那清亮的泉水，师：听，只用耳朵够吗？所以作者是在用心——细细的聆听，古木参天师:今夜，得烟云而秀媚，能灵活运用多种教学手段帮助学生理解，《鼎湖山听泉》教学实录与评析执教者：建昌中心小学潘益斌评析者：建昌中心小学王卿一，那像（）一样（悠扬）的，在学生已有的感受上，对全文来说，你准备怎样读，（二）继续说，读出你的喜爱，下课！总评：这节课有以下几个方面的突出特点：1，[评：文章讲解主次分明，点拨，仿佛我们已来到了鼎湖山，自己试试，你可以利用课余时间去阅读有关鼎湖山的资料并介绍给你的熟悉的人听，评：听了你