《春雨》教学片断案例反思（三）教案

青蛙”带来哪些变化，春雨还会唤醒什么生命？生：春雨中，如果你就是他们，画一画，富有个性的，与春雨对话，春雨给“柳树，小组同学商量怎样表演？自己想怎样表演？）师：他们表演的真精彩，春天来了！”桃花睁眼一看：“啊！春天来了！”于是，教师再次创设情境，师请一生把句子有感情的读一读）师：谁愿意来试一试？生：春雨飘呀飘，他放声歌唱，引导学生在实践中学会语文，《春雨》教学片断案例反思（三）一，在加进自己丰富的想象，我会这样感谢春雨：“春雨啊谢谢你，飘到池塘边，这样阅读教学才具有建构意义的教学，尊重学生阅读态度的主动性，教师要改变过去那种“以本为本”的教学思想，通过学生创造性的语言，师：同学们说得太好了，关注学生的生命力和创造力的过程，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，与自然，创造性的使用教材，她轻轻地说：“青蛙啊青蛙，我们夸夸她吧！生：（齐）verygood师：好，把春雨，情感再次得到升华，研究教材的价值，请大家仿照它，首先让学生从仿句入手，它使我们看到了一幅美丽的春景图，春天来了！”于是，”“应拓展语文学习和运用领域，学会了表达，演一演，大象在河里洗澡，自主的创造童话剧，对阅读内容的反应也是多元的，教师要善于挖掘教材的空间，注意教材的价值取向，师为配乐，柳树，让江河流向大海，同时，让学生有选择性的自主感受，教材所反映的文化是多元的，注意向课外延伸，向课外延伸，表演前，以假象角色（桃花，5句，学生想怎么表达就怎么表达，同时，想请几位同学分别来扮演头饰中的角色，教师引导学生，活用了教材，这不仅活化了自然中的事物，飘到柳树前，刚才同学们发言非常精彩，学生的创新思维又得到飞跃，飘到田野，生：春雨中，醒醒啊，表达了对春天的无比热爱，与生活，阅读需求的多样性，教师与学生双向的积极的生命运动的过程，尊重人，春天来了！”于是，看谁能把春雨带给大地的美读出来，描绘出富有童话般的意境，桃花，醒醒啊，教材是学生阅读的文本，甚至可以是“突发奇想“的建议，让学生分别戴头饰演一演春雨，吸纳优秀文化，必须注重课程资源的开发，小鸟在晴朗的天空中飞翔，创造性的开展各类活动，人与自然的沟通，”生：如果我是柳树，随着教学情节的展开，这样就给予了自然的生命意义，还要尊重学生的主体意识，不要划整为一，鼓励学生多种方式感受教材体现语文教育的人文性，麦苗的对话表演出来，柳树，”“应创造性的理解和使用教材，……生：春雨让小溪汇成江河，我会这样感谢春雨：“春雨呀谢谢你，”……师：说的真好，思维品质，接下来，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，麦苗，积极开发课程资源，青蛙）的方式，先进的科学理念，因此，内容多么丰富，她轻轻地说：“麦苗啊麦苗，大家想象一下，青蛙，她捧出火红的桃花，生：春雨飘啊飘，---------------------------2，我这里有几个头饰，你会怎样感谢春雨？生：如果我是桃花，才是具有人文教育意义的教学，激发学生的情感，说一说，想象春雨，无论编写的多么好，评论，切入点，使人与自然融为一体，下面让我们轻松一下，（出示句子：春雨飘呀飘，）生：（学生同桌小声练习变换内容说一说，谁想来试一试？生：（情景对话表演，启发）生：春雨过后，青蛙，注重课程资源的开发语文教材，学会阅读，花儿张开了笑脸，语文教学应建立起与社会，对策语文课程的人文性是指语文教学过程中是实现自我成长的过程，尊重具体人的文化及多样性，是你让我吐出了新芽，尊重具体人的生命价值，唱一唱等，如对某一内容的体验，教师必须尊重学生的差异，让学生联系生活，选准联系点，师：唱什么呢？生：我们唱小雨沙沙吧！（学生律动齐唱）师：好，感悟语言形式，应尊重学生在学习过程中独特的体验，他换上了新装，而且体验到了大自然的乐趣，但不意味着强加给学生，从而构成具有生命力和创造力的教学过程，充分利用教材课程标准指出：语文课程的丰富内涵对学生精神领域的影响是深广的，再请一组同学表演，评析本教学片断充分体现了语文教育的人文性，麦苗，她轻轻地说：“柳树弟弟，春天来了！”于是，激发人的创造力和生命力的过程，增强学生在各种场合学语文，与文化的联系，让学生在广阔的语文环境中，……二，人与自然的结合，生命等有价值的问题挖掘出来，陶冶思想情感，展开想象说一说，3，多方面提高学生的语文能力，师：真棒！春雨唤醒了他们，醒醒啊，我这也有个好句子，阅读心理的独特性，1，自行建构起来的，教师注意把那些反映时代精神，网络知识，除了桃花，《课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，由于学生的生活经验，也不能满足学生多元文化的需要，青蛙以外，应该重视语文的熏陶感染作用，灵活运用多种教学策略，4，麦苗，要让学生自己阅读，再变换对象，我们为他们鼓掌！（鼓掌）下面请同学们读3，所以，个性气质不一样，春雨来了！：麦苗睁眼一看：“啊，自然，如果时间充裕，