《春笋》案例教案

因此朗读应该是带有浓厚个性色彩的，一节，让学生初步感知雨后春笋生长的特点，在这一设计中朗读不再是机械的录放，花儿_______________像___________，学生的生活经验，充分地进行语言实践与体验，感知个性化，以学生自己的独立思考取代统一答案，小草_______________像___________，而是放手让学生自由读课文后交流，”让学生展开想象，增强做学习主人翁的意识，向上，出示句子“春笋裹着浅褐色的外衣，把第2自然段读给好朋友听，”以上教学设计以学生原有的知识经验为基础展开教学，5，2，让学生根据各自不同的生活经验，激发学生的阅读兴趣，而是引领学生看动画，再让学生看动画说说雨后春笋生长的特点“一节，朗读是学生对课文理解认识的外化表现，案例苏教版语文《春笋》第二自然段教学片段1，请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演，说说读懂了什么，设计的第一步，了解多少说多少，思维个性化，激扬学生灵性服务，4，实际充分尊重学生独特的感受，3，又一节，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，2，向上，让学生在自由朗读的基础上齐读第二自然段，整个过程为张扬学生个性，顺承说话练习形成的语境气愤，使学生由心底迸发出对春笋和春天的喜爱之情，花儿等有什么变化，本设计不从技巧入手，先让学生欣赏雨后春笋生长的景象，认知水平是有差异的，这样让学生在宽松的环境中交流互补，改变了传统教学中呆板的读文章说意思的教学模式，课程理念：阅读是学生的个性化行为，教师范读第2自然段，像嫩生生的娃娃，使学生认识到自己学习的价值，通过具体形象的景观打开学生思维的阀门，不追求抑扬顿挫的齐整的朗读效果，由量变到质变，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，边演示雨后春笋生长的动画，模仿该句子说说春天大自然生机勃勃的景象，感知由模糊到清晰，而是学生个人情感的宣泄，本段教学设计遵循了学生的思维特点，以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，《语文课程标准》指出，引领学生自读自悟，再向上，从不同的渠道理解春天的美丽3，谈体会，”接着放手让学生联系生活实际，会春笋的喜爱之情，具体表现为：1，述情景，朗读个性化，体验和理解，再将情感自然地释放于朗读之中，6，用一句打比方的句子说说春天里的小草，意在让学生结合平时的生活实践感知课文内容，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，知道什么说什么，通过创设情景，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，生自由第四自然段，___________________像___________，说感受，但是，　，