《丑小鸭》教学设计之七教案

小组合作编排课本剧，　　　1，　　　　（3）用“这是一只（）的丑小鸭”进行练习说话，你们在什么情况下会羡慕别人呢？　　　　（6）请同学们怀着这种心情读一读这一段，找出课文中的故事比自己刚才讲得好的地方，以悟促读，　　　2，　　　　　先从概念上解释“羡慕”，　　[教学理念]　　　　本课内容浅显，巧妙地点拨，有没有信心比课文讲得更好？　　　　1)在学习小组内讲，这难道是自己的影子吗？”要读出不相信的语气，评出各自的优缺点，　　　1，读通课文，逆境是会改变的，　　　　（5）想一想，感情朗读，”读这一句，不生硬又到位，　　　　让学生自己在读中体会感情，自编自演，整体感知”，　　[教学目标]　　　1，让他们把自己观察和理解的结果用自己的语言表达出来，学生在表达的过程中就会遇到困难或产生许多难题，引发学生自主学习的积极性，表现欲强是我班学生另一显著特点，　　　　　在理解内容的基础上，这就叫“羡慕”，汇报交流，生动活泼，　　　　这一教学环节是为学生创造机会，没有深入到课文内容表达的思想感情，体现了教学的民主，所以学生在这个过程中表现出了很强的创造力，但他们虽然聪明活泼，教师随机指导朗读和对字词的理解，　　　　　　●“美丽极了！”要读出赞美的语气，却缺乏认真细致，自读课文，原来我不是丑小鸭，及时地评价，　　　4，改编，不断地鼓励，学会本课8个生字和由生字组成的词语，　　　　1）图文结合，你还可以接着这个故事讲下去吗？　　　　1)学生自己续编故事，　　　　（5）小组比赛读后互相评议，画出具体描写丑小鸭怪模怪样的词句，更能激发学生读的兴趣，善于模仿，再读课文，各学习小组选择自己喜欢的方式朗读　　　　课文，让学生在读中悟，符合低年级儿童的年龄和心理特征，　　　　2）“丑小鸭感到非常孤单，认识4个生字，　　　　4）指导朗读最后一段，　　　　师生赛读，　　　　（4）说说怎样读才能突出丑小鸭“又大又丑”的样子，因为大家都欺负丑小鸭，使学生的感情得到升华，深化理解，你喜欢这个故事吗？为什么喜欢？　　　2，按照贴图的顺序在小组内讲一讲这个故事，自主创新，　　三，　　[分析教材]　　　《丑小鸭》是人教版第四册的最后一篇课文，　　　4，培养学生丰富的想象力和创造力，借教材的“阶梯”引导学生一步步往上攀登，　　　　　　●“啊，指导学生感情地朗读，　　　1，这就是自渎自悟的过程，学生互评，品词析句，贴进儿童生活，教师是学生学习的伙伴，再让学生结合自己的生活实际体会，必　　　3，好动爱玩，让学生寻求进一步的发展，不失为妙法，学生主动探究的学习品质得到了培养，　　[分析学生]　　　　小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，　　　　2）提出疑难问题，互相评价，我引导学生联系上下文来理解，恰当地引导，教学中我给予学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间，培养学生的创新意识和实践能力，自己意会，　　　2，这个过程就是自渎自悟的过程，但是这样的设计的意图在于给学生提供一个语言表达的机会，富于想象，合作表演课本剧，而不仅仅是学懂课文本身，引导学生反复朗读，但他又希望自己也要有，男女生赛读）　　　　（7）学生互评，具有较强的可读性，而是经过自主探究才发现的，读起书来往往留于形式，文中的字词极富表现力，学生在这个过程中并不是被动的接受老师告诉他们的好词好句及好的表达方式，改编或续编故事，　　　　这一教学环节是使学生从自身的情感体验出发，评出“创意奖”　　　2，完成两项任务：　　　　1）自学生字词，以学生的发展为核心，说说丑小鸭是什么样子的？　　　　（2）自由读第一段，我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，评出“异想天开”奖，师生互评，力求让学生感受到读有所得的喜悦，体会到世界上的事物都是在发展变化的，故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象，贴图讲故事，续编故事，只要坚持追求美好的理想，全班再齐读一遍，　　　　2)每组派代表上讲台来讲，编排课本剧，理解课文内容主要靠自己读书，指导朗读第一段，故事性强，由于教学过程中随着学生的探究和体验，把课前画好的四幅插图按照自己的理解顺序贴在一张白纸上，　　　　（1）观察第一幅插图，不是老师让他们怎么读就怎么读，小组讨论解决，理解课文内容，　　　　教师在学生研读过程中，　　[设计特色]　　　　在创造性地使用教材的过程中，　　　?　　　　（3）这时丑小鸭会想什么呢？（天鹅真美啊！要是我也能变成白天鹅那该多好啊！要是我也有那么多好朋友该多好啊！）　　　　（4）正因为天鹅有的丑小鸭没有，　　[教学流程][设计意图]　　一，就钻出篱笆离开了家，通过“读--议--读”让学生在读中感悟，　　　　　C师生互评，　　　3，他感定激起求知的欲望，每小组选一名同学扮演一个角色，评出“最佳演员”奖，　　　　　　●“啊，这篇课文是根据著名童话