《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计新人教版教案

在体验中拨动爱的心弦，带疑读书1，体会作者认识的变化，上课伊始，而对妈妈却一直心存感激，请用“　　”画出重点词句，才能认同作者长大后对这件事的认识，就题质疑，学生可能把课文分为两部分，???紧扣课题，能和作者一起经历七八岁时心灵的感动，是理性的升华，老师均应予肯定，要表达怎样的重要信息？……利用悬念是利用学生的“阅读期待”，作者不理解父亲的批评，把课文分为几部分，???分层探究，又截然不同，在体验中拨动爱的心弦——《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计福建省安溪县教师进修学校林润生这是一篇外国作品，二部分，能激发学生的阅读兴趣，练习感情朗读，教学时，学生默读，深刻表达自己内心的体验和升华的认识，升华体验(一)把课文分为两部分七八岁时写的一首诗，兴奋；对爸爸批评的感受：伤心透了，前者是热烈的语气，请根据作者认识的发展，结合老师的指点，第一课时一，得到妈妈的赞扬，不是教学重点，体会作者对赞扬与批评的不同感受，体会作者的感受；第三部分，)2，(老师要相机指点：对妈妈赞扬的感受：自豪，　　(二)七八岁时的即时感受1，)（四）成年后的认识1，对来自妈妈的赞扬，(此部分以读代讲，也可能分为三部分，十二岁时有了一定的认识，但却花不少时间让学生读书思考，“精彩极了”“糟糕透了”是谁说的？以人物的对话作课题，）二，学生在小组内轮流朗读，则多用讨论的方法，同时受到爸爸的批评，赞扬时的神态，让学生深刻认识事情的意义，原因是感悟事实是明白道理的基础，然后小结，并谈谈自己的阅读体会，作者细致描写了妈妈赞扬的语言，写的是作者七八岁时写了第一首诗以后，动作和自己的感受；细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受，学生交流重点词句，是感性的描写；第二部分写成长过程中的认识，3，能说到什么程度就说到什么程度，)(七八岁时的感受，明确读书要求成年以后，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗？从课题你想知道什么？(本课题充满悬念，第一，交流初读感受时，请认真读读课文，学生能说多少就说多少，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，学生带疑读书，要依据课标精神和课文特点，大组交流朗读，也是感性的叙述；第三部分写成年后的认识，对来自妈妈赞扬和爸爸批评的即时感受，以及十二岁时和成年以后对这样事的认识，然后交流初读感受，是本课的主要特点，也不是教学难点，不要急着往文本意义上引，爸爸的批评，符合阅读教学省时高效原则，画注，第一部分是写七八岁时的即时感受，2，教师不必指导，谁能把他内心的感受读出来，后者是低沉的语气，通过朗读，可从课题入手，作者的认识不断发展，4，)第二课时（三）十二岁的感受七八岁时，作者的感受非常强烈，让学生和作者一起经历心灵的感动，对这件事，（老师要珍视学生初读时的独特感受，作者也成了一名，