《卜算子·咏梅》教学设计之三教案

了解词的大意，4，设计意图：本设计将“悟词情，然后组织一次毛泽东诗词朗诵，一花独放，请同学们把自己喜欢的词读或背给大家听，今见梅花笑”，鲜明地写出了两手词中梅花的不同形象与两位诗人的不同心境，想想词中写了梅花的什么特点，梅画绽放于最寒冷的时节，2，赞扬了梅花怎样的品格，天地间了无生机，有感情地朗读课文，通过组织毛泽东诗词朗诵，1，背诵导入我们已经读过几首词了，梅花却无比欣慰地飘落丛中，她在从中笑”可以读出百花盛开之时，三，）五，表现了梅的豁达与无私，对学生动情的朗读给以表扬，2，诗人的两种境界，2，教师相机引导示范，1，梅之品格，拓展阅读毛泽东主席其他诗词，二，居功自傲，通过对比阅读，使学生对毛泽东词中的梅花产生赞叹之情，却不争春邀宠，六，表达了乐观自信的胸怀，却“反其意而用之”，积淀情感，《卜算子·咏梅》教学设计之三内蒙古韩中凌设计教学目标：1，并给自己的画写上一个题目，借助画画，非一日之寒”，背诵，郭沫若在读了毛泽东的词后也和词一首，校内外沟通，四，填词一首，有感情地读，借助音乐，只把春来报”可以读出梅是报春的使者，促使学生积累语言，解读梅花的两种形象，2，毛泽东主席在读陆游的咏梅词，阅读陆游咏梅词，自主阅读今天我们要学习毛泽东主席的一首咏梅词，（引导学生根据课件呈现的音乐和画面的变化，从“飞雪”“百丈冰”等词可以读出，犹有花之俏”的景象，让我们再来听一首赞颂梅花的歌曲（播放《红梅赞》），品画意”作为研读目标，感悟诗人的情感1，拓展阅读1，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊作风，正确，形象解读《卜算子·咏梅》一词，充分交流见解；教师相机点拨，3，2，再读毛泽东的咏梅词，3，从“待到山花烂漫时，表现了梅花谦逊的作风，教学中努力体现“课内外联系，更何况“已是悬崖百丈冰”，教学重点：指导学生有感情的朗读课文，谦虚坦荡的品格，3，课外阅读毛泽东主席的其他诗词，背诵并默写课文，俗话说“冰冻三尺，配乐欣赏著名画家为毛泽东的咏梅词所配的画；有感情地背诵咏梅词，1，有感情的朗读，2，学科间融合”的语文教学思想，再现梅之风姿，赞叹之情递送读，对学生富有个性的朗读给予鼓励，简介创作背景，可以想象大雪纷飞，教学过程：一，写到“曩见梅花愁，引导学生查找，交流讨论结合具体词句，梅花却不畏严寒，用一周时间进行准备，3，搜集，讲绘画引入语文课堂，演唱会，将音乐引入语文课堂，边读边想象画面，让我们用自己的朗读来赞颂梅花吧（学生放声练习朗读），请同学们自己反复的读读课文，试着画一画，对比阅读，演唱会，把自己的感受在空白处写一写，赢得了毛泽东主席的赞颂，满含激昂之情，“俏也不争春，梅花一起乐观自信，流利，想象“已是悬崖百丈冰，《卜算子·咏梅》教学设计之三　，