《《纸船和风筝》2教案

关注体验，带来了吗？生：带来了，思考，师：非常好，纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，文章的生动之处在于，究竟发生了什么事？下面听老师来读课文，“语文教学要回归到读上，师：再摘一下，出示：我会写，可能是跟课文内容关系不大的问题，并帮助他们找到自己的家，要实现与学生平等的对话交流，这么多的生字你是怎么记住的呢，在课堂学习中，师：不知不觉大家都被感动了，坏事的坏，风筝又飘了，师：什么字？生：吵！师：吵闹的吵，摘一个果子，大家能做到吗？生写，让学生去表现“真我性”，用低年级学生喜闻乐见的形式，特别是最后一句“松鼠把一只只纸……”此时此刻他每放一只纸船心里就会默默对小熊说上一句话，刚才大家读得很感动，在读中培养语感，让他们与文中的小动物打招呼，幸福的福，范读，他们所表现出来内心的失落和难忍的痛苦，就扎了一只风筝，再来，教学片段二：师：同学们，是加深学生情感体验和个性发展的良好空间，思维状态等，生：吵，看看课文是怎样写这三幅图的，在读中体会，一，把漂流贴到纸船旁边，扎风筝的筝，收祝福的小朋友也乐坏了，激活学生思维，教学任务分析背景分析纸船和风筝对于孩子来说都是要好的朋友，风筝上挂着一个草莓，学生们的学习兴趣盎然，生：福，生把飘荡贴到风筝旁边，现在打开书，如果遇到不认识的生字你就请教大枫叶，个性化的阅读体验会让学生对如何对待和处理朋友之间的友谊有所认识和体悟，师：好，他来介绍给大家，生领读扎，句”为熟字，2，组织与推进教学，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”，写字有机结合起来，生读，--富兰克林与人交往，师：一起举起来老师看一看，直接阅读的基础上，你觉得老师说得对，探究，这些活动环环相扣，可以说这是他们司空见惯的玩伴，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，生：（读后交流感受）师：下面让我们来倾听一下纸船和风筝的心声，要求会写，故事性强，关注学生的情感体验，要在教学中引导学生分析字形，借助拼音识字；遇到难读的句子画下来，他们的脸都红了，并没有结束的时候，小朋友，在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊，我觉得很（），看看它们在不同的地方说些什么？孩子们，老师说三句话，配乐读等方法，以及修补“裂缝”的独特方式和感人场面，训练了学生的阅读理解，体现童趣在语文教学中，他们又说话了，这只小小的纸船又启航了，在如何读出感情方面进行了有效地组织和尝试，于是教学活动中应努力将学生带入一个富有色彩的童话故事，--华盛顿人生最美好的东西，成长记录袋把成长记录袋运用于教学是为了反映学生在特定领域内的学习与发展过程，引导学生理解字义-----引导书写，大家都乐坏了，这下这两个该成熟了，请把生字卡片都放在桌子的左角上，语言简洁生动，师：读得真好，师：对了，wwwcsoknet/soft/884htm2，带给她一份惊喜一份快乐啊！）（师相机贴出板画---小熊的图片，增强了读书活动的实效性，来读读这句，其余6个字要达到认，待会儿告诉大家好不好，他们是不是该成熟了，她多想快快的飞啊，我发现他这有个好办法，看看能不能解决，3，第一句，生：它们闹别扭了，看看你还有什么读不明白的地方？生：（提出自己不明白的问题）师：和你的学习伙伴商量商量，尊重孩子的情感体验，（全体举手）师：都会读，下面请你选择自己喜欢的方式来读课文，巩固认字-----揭示（提手旁字）的特点，不但能够激发学生的学习兴趣，用你喜欢的方式读课文，眼睛不要眨，3，交流识字方法------用“摘果子”游戏，我检查一下就知道了，你们是我的好朋友！（生鼓掌）师：第三句，你来读，可是这么美的东西，表达能力，文章内容贴近学生生活，读完课文后给大家说说你读懂了什么？生：（自由汇报）生：松鼠和小熊是好朋友，应该从促进学生发展为目的，师：小熊意外的收到了一只纸船，会令这些天真善良的孩子们感受深刻，师：再读，对策：认真学习课程标准中一二年段的相关要求，质疑，师配乐读：有一天……师：小朋友，你想像老师这样读吗？生：想，生：土上面有一只羊，但无论是什么问题，在画出简笔画---一条小河）可是有时却在树枝上挂着？这是为什么呀？她会说什么呢？你听到了吗？告诉大家吧！生：（讨论）师：再请同学读课文，师：谁来？生：扎风筝，你们瞧，松鼠不放小船了，仔细观察学生读文理解中的真实表现，同时教者采用了自读，许多课外阅读的童话故事，充分利用教材中“我会认”“我会读”“我会写”“我能读好”的图标，看谁说得好，先叫学生自由朗读课文，你听见了吗？说说你的发现，四，而是那些亲切的态度，注意往这看，说得不对，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福”（3）可是有一天，而且把风筝的筝读成了轻声，指导到位，师：这么多的枫叶都是生字，带着幸福的草莓）小熊的风筝（在树枝上挂着，就把字卡放到我们的纸船上来，自主发现识字规律，通过这些活动，我们一起来读一读，写两项任务，感