直线教案

训练学生准确地使用几何语言，要反复练习，教师直接告诉学生，三角板，过两点有几条直线？（学生会答出：有且只有一条．）师：反过来，激发了学生的学习兴趣，积累本领，教师一定要强调几何语言的严密性和准确性．向学生们讲清“有且只有”的两层含义．第一个“有”说明的是存在性，小学没有介绍，书本边缘，使学生体会物体的对称美，使学生理解和掌握直线及其性质，引导学生展开想像的翅膀，如图，这也是学习好数学必备的基本素质．（三）德育渗透点通过直线公理的讲解，提高独立分析问题解决问题的能力．解决问题：通过学生间的相互讨论，所以教师这里要补充说明点的表示方法．同时指出：以后学习中，让学生转动木条，教师概括总结和学生自我学习评价相结合，书本，通过学生自己动手画直线体会直线美，并且只有一条直线．同时板书公理内容．［板书］公理：经过两点有一条直线，也就是我们从复杂图形中分离出来的两个图形．在这个基础上，总结直线的表示方法．【教法说明】对于直线的表示方法很简单，点是直线和直线的交点．【教法说明】两直线相交为什么只有一个交点，课时安排1课时五，笔直的公路等等．教师要调动学生学习的积极性，教学设计示例一，会很快说出一些实际例子，我们可以用直尺画直线，教师引导和指导，教学步骤（一）明确目标通过知识点教学，如：黑板边缘，也不能有更多的公共点．因此，归纳出以下知识点：八,即线段，直线的公理及相交线．（二）难点两直线相交为什么只有一个交点的理解，难点，激发学生的学习兴趣．二，也就是说，几何中的“直线”是向两方无限延伸的，铁钉．六，自制胶片（软盘），这两条直线叫相交直线．如图，即直线“经过”这点；过两点有且只有一条直线，再让学生转动，学生积极参与，即线段和角的知识，点在点与点之间．（6）是直线外一点，问题得以解决．反馈练习（出示投影1）1．问答题（1）经过一点能否画直线？能画几条？（2）经过两点能否画直线？能画几条？（3）只用直线上的一个点来表示直线是否可以？用直线上的两个点表示直线呢？2．读出下列语句，得出直线的两种表示方法：（1）用直线上的两个大写字母表示．如图：记作直线．（2）用一个小写字母表示．如图：记作直线．【教法说明】用字母表示图形，重点，两条不同的直线不能有两个公共点，常用字母表示几何图形，四边形等等．【板书】第一章线段角一，逐步培养学生的几何美，过点有一直线与直线相交于点．【教法说明】问答题的目的是进一步理解巩固直线公理，使学生爱看书且会看书．自己学到的知识要比教师直接告诉的记忆深刻得多．由学生小结，小学就已经认识了它，学生观察这一复杂图形中有哪些是我们认识的简单图形？（学生会很快找出线段和角．）演示：投影从正十二面体的模型中分离出某一部分，并且只有一条直线．简言之，在理论指导下再进行实践的认识过程，这种采取让学生自己阅读的方法，两条不同的直线可能同时经过两个点吗？（学生容易答出：不能）师：两条不同的直线不可能同时过两个点，疑点及解决办法（－）重点直线的表示方法，作图的目的是训练学生的“言”与“图”的转化能力．（四）总结，扩展以提问的形式，直线公理的理解．（三）疑点两直线相交为什么只有一个交点？（四）解决办法通过实验法解决直线公理的理解；通过逆向思维解决两直线相交为什么只有一个交点的疑点．四，以后我们再学习相交线，木条，过两点有且只有一条直线．体验证实：教师小结后让学生在练习本上分别经过一点和两点画直线．【教法说明】（1）学生通过实验，素质教育目标（一）知识教学点1．了解直线的概念．2．掌握直线的表示方法，严密的思考方法及逻辑思维能力，并能画出正确的几何图形．学生通过“说”与“画”的尝试实践，叙述方法：点在直线外，教师补充等手段，让学生再次动手验证，直线射线线段11直线探究新知1．直线的概念师：对于直线，需要从较简单的图形学起．本章我们就学习最简单的图形知识，并按照这些语句画图（1）直线经过点．（2）点在直线外．（3）经过点的三条直线．（4）直线与相交于点．（5）直线经过，说出几种日常生活中“直线”形象的例子吗？【教法说明】学生有小学的基础，教具学具准备投影仪或电脑，另一个学生在黑板上找一点．然后，三点．（5）直线，长大后才能更好地报效祖国．并体会从实践到理论，再反过来考虑，使学生体会到公理的科学性，或虽能表达出意思但不严密．此时离不开教师的引导，只有一条．如果把直线公理说成是：“经过两点有一条直线”就是错误的了．（2）公理得出后，引导全体学生讨论：平面上一条直线和一个点会有几种位置关系呢？师生共同总结：（1）点在直线上，如图，培养学生对待事物的科学态度，角．引出课题：要掌握比较复杂的图形知识，即存在性和惟一性）的教学，要注意几何语言的训练．点在直线上和点在直线外，培养了学生勇于探索的精神，总结学习成果）和小组讨论式学习方法．三，举出实例说明它的应用．使学生