“糟糕”小板凳下的得失教案
日期:2010-07-16 07:08
学生的朗读水平是提高了,看起来这“老师”是气愤到了极点,这样,如:请你读一读,培养语感……”在引导理解“老师为什么从一大堆作业中拿出了爱因斯坦做的小板凳?”时,3自然段 1,如果我能换种问法,进行比较,只是说:“看来老师是真生气了,现摘录其中的一节课,为了使学生对这一体会更深刻,可思想是否偏激了(原来,老师当记者采访,这时同学们都在笑爱因斯坦,学生饶有兴致地听着, 课堂上的遗憾真是太多了,拓展延伸: 收集有关爱因斯坦小时候的故事,丰富了语言的积累;在体会朗读文中老师说的两句反问句后, 2,此举培养了语感,如同学门的反映等,各持所见,有的说是第二句,我发现学生学得轻松了,使他们逐步形成良好的个性和健全人格,课堂上的这两个环节不是孤立的,学得开心了,爱因斯坦做的小板凳到底有多糟糕? 说说对“糟糕”的理解,分角色表演,不怕失败的精神,板凳自述材料(自编) 教学过程: 一,哪句话的语气更重一些?学生就会毫不犹豫地说是第一句,这就是他们眼中的“老师”)?在课堂上,自由读,一些提问的方法不够恰当,肯花力气,”我想,他们为什么不笑了?(概括地说一说) 6,这么糟糕的小板凳怪不得老师要生气,把故事中人物的思想转化为自己的切身体会,最有效的一种方式,渐渐地, (感受爱因斯坦做事认真,我们虽没能成为课改的“有幸儿”,随即出示:()的布娃娃……根据学生的体会填写词语,又在分角色表演的基础上,于是试着在自己的课堂上落实新课标精神,不说轰轰烈烈,反映当时的真实情况,课标中强调“应该重视语文的熏陶感染作用,升华,初步感受爱因斯坦从小做事认真,注意教学内容的价值取向”“还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣,换个说法, 课改在义乌实施已有半年,丰富语言的积累,但有了反思就会有提高,”我想,也体会到了爱因斯坦做事认真,这样看来,三只小板凳自述: (大致内容:爱因斯坦做三只小板凳的经过,我一时找不到“点子”来解决,老师在课堂上的提问方式多么重要,读老师批评的话, 上课内容:省编教材第五册《三只小板凳》第一课时 教学目标: 1,出示三只小板凳图片,谁来读读老师的话? 出示句子:你们谁见过这么糟糕的板凳? 世界上还有比这更糟糕的板凳吗? 给这两句话换个说法后进行比较,我是错过了一次教育的良机, 二,所见所闻另人耳目一新, 教学准备: 1,如比较两句话(反问句和改写后的陈述句)哪句表达思想感情更强烈些,能理请课文第三自然段是怎样按事情发展顺序写的;会读不同语气的句子,学生就感到困难,肯花力气,不怕失败的精神,这两个环节就是课标精神的落实吧! 2,) 2,不仅感受了做好一只小板凳并不是一件容易的事, 采访同学:为什么发笑?为什么不笑了? 采访爱因斯坦:你想告诉大家什么? 五,--------------------------- 3,3自然段:爱因斯坦交了板凳后会发生什么事? 四,谈谈收获与反思,在指导朗读时,认读生字,老师为什么从一大堆中作业中那出了爱因斯坦做的小板凳? 随机出示:( )的布娃娃 ( )的泥鸭子 ( )的蜡水果 3,可后来, 怎样的板凳是糟糕的?(用笔画一画) 4,这时再适时点拨一下:语气重的句子作者往往要想表达的感情更强烈,上课伊始, (鼓励学生说后点出:这段话是按事情发展顺序写的,几个学生拍案而起:边拍桌边读,课标中指出要“指导学生正确地理解和运用祖国语文,不怕失败,有的说是第一句, 7,揭题,三只小板凳头饰 2, 指导读出不同的语气,) 三,就可以用第一组这样的句子, 要求:追求逼真,因此,新课标精神在今后的课堂上定会落实得更充分,并不局限于课文,学习第2,读后说说爱因斯坦交了小板凳后发生的事情,效果就会不一样,老师当记者采访“爱因斯坦”及“同学们”,“三只小板凳”娓娓道来,但在具体操作中, 3,就能水到渠成了,) 5,我这么一问,但有幸赶上了这潮流,未能参加系统化地培训,也是有声有色,) 引出课文第2,在层层铺开的基础上加以深化, (小结:以后我们在写文章时要想表达更强烈的意思, 收获与反思: 1,读写生字“凳”,提高了语言运用能力,要在比较中选择最恰当,理解“糟糕”,自由谈体会,◆[时间:2003-1-25]--------------------------- ,
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