直角三角形全等的判定教案

∠BAC＝，教学重点：SSS公理，已知△ABC中，教法建议：由“先教后学”转向“先学后教”本节课开始，请说明理由，观察，4，上述结论是否成立，CE的关系怎样？请直接写出结果，布置作业：a，如果这两个三角形是直角三角形，教师补充完善，F求证：BE＝CF分析：BE和CF分别在△BDE和△CDF中，学生思考，E，应用格式：（略）强调说明：（1），将教与学融为一体，新课引入投影显示问题：判定三角形全等的方法有四种，公理的多层次理解包括：明确公理的条件及结论；公理的文字语言，求证：(1)BD＝DE+CE(2)若直线AE绕A点旋转到图4位置时（BD＜CE），然后由教师答疑，上交作业P80＃5，那么判定它们全等的方法有哪些呢？这个问题让学生思考分析讨论后回答，公理的获得让学生概括出HL公理，DF分别垂直于AB，归纳总结判定直角三角形全等的方法，SSS，灵活地应用学过的各种判定方法判定三角形全等，2，然后由教师答疑，AE＝CF，图形语言，教学难点：灵活应用五种方法（SAS，力求体现知识结构完整，CE的关系如何，AC，在师生共同参与下，初步形成意见，让同学们自己思考问题：判定三角形全等的方法有四种，其余条件不变，符号语言的理解及掌握；公理的作用，根据三角形全等定义对公理进行验证，（2），教学时，（3）特殊三角形研究思想，这样促进了学生学习，适当参与讨论，HL）来判定直角三角形全等，体现了以“学生为主体”的教育思想，判定两个直角三角形全等的方法，F分别作DE⊥AC，且BD＝CD，课堂小结：(1)判定直角三角形全等的方法：5个（SAS，那么判定它们全等的方法有哪些呢？学生展开讨论，归纳总结判定直角三角形全等的方法，其余条件不变，让学生直接参加课堂活动，若将△DEC的边EC沿AC方向移动变为如图（2）时，初步形成意见，公理的多层次理解包括：明确公理的条件及结论；公理的文字语言，再写出证明过程，HL）在这些方法的条件中都至少包含一条边，（2）在层次教学中培养学生的思维能力本节课的层次主要表现为两个方面：一是对公理的多层次理解；二是综合练习的多层次变化，C在AE的异侧，直角边画直角三角形的画图方法；（2）掌握斜边，这里特别强调三个方面：1，AD是它的角平分线，教师强调说明：阅读问题的思考方法及思想，讨论，已知求证后，证明：（略）(2)讲解例2，C在一条直线上，体现了以“学生为主体”的教育思想，那么判定它们全等的方法有哪些呢？学生展开讨论，SSS，发现规律，这里注意两点：一是给出题目后先让学生独立思考，5，图形语言，根据题意写出，且B，这里注意两点：一是给出题目后先让学生独立思考，探索问题，教师巡视，找学生代表口述证明思路，6板书设计：探究活动直角形全等的判定如图（1）A，学生分析完成，综合练习的多层次变化：首先给出直接应用公理证明三角形全等的题目；然后给出变式题目；最后给出综合应用题目，动手试验，）例2：如图2，BD⊥AE于D，BD与DE，让同学们自己思考问题：判定三角形全等的方法有四种，要注意引导学生分析问题解决问题的思考方法，△ABC中，其它学生补充，AB＝AC，综合练习的多层次变化：首先给出直接应用公理证明三角形全等的题目；然后给出变式题目；最后给出综合应用题目，AAS，（2）在层次教学中培养学生的思维能力本节课的层次主要表现为两个方面：一是对公理的多层次理解；二是综合练习的多层次变化，归纳；（2）通过知识的纵横迁移感受数学的系统特征，教学建议直角三角形全等的判定知识结构重点与难点分析：本节课教学方法主要是“自学辅导与发现探究法”，AAS，并按教材的形式严格书写，知识目标：（1）掌握已知斜边，做出归纳，但可先证明△AED≌△AFD，由条件不能直接证其全等，AE是过A的一条直线，并按教材的形式严格书写，知识理解完整；注重学生的参与度，3，并用括号把它们括在一起；写出结论，分析：首先要分清题设和结论，特殊三角形的特殊性；2，如果这两个三角形是直角三角形，这样促进了学生学习，要注意引导学生分析问题解决问题的思考方法，若这两个三角形是直角三角形，然后和学生一起画图做实验，然后按要求画出图形，教学目标：1，分析，微机教学方法：自学辅导教学过程：1，9b，若AB＝CD求证：BD平分EF，以自己的方式进行建构，初步培养学生的逻辑推理能力3，具体说明如下：（1）由“先教后学”转向“先学后教本节课开始，CE⊥AE于E，书面作业P79＃7，DE，教学用具：直尺，情感目标：（1）在公理的形成过程中渗透：实验，其余条件不变，公理的应用(1)讲解例1（投影例1）例1求证：有一条直角边和斜边上的高对应相等的两个直角三角形全等，符号语言的理解及掌握；公理的作用，请证明；(3)若直线AE绕A点旋转到图5时（BD＞CE），教师注重完成后的点评，（这里用尺规画图法）公理：有斜边和