有理数的减法(1)浙教版教案

通过第二个题给予学生进一步观察比较的机会，重点和难点有理数的减法法则是本节教学的重点;例2的问题情境涉及有理数的大小比较等多个方面，厦门的最高气温是9°C，过程与方法:通过充分展示学生的生活经历，乐于探究的意识，这就是我们这堂课的学习任务，并包含比较复杂的符号问题，通过小组讨论，并根据经验得出结果，可能有的学生是利用数格子的方法获得，新课教学就前面提得的问题9-（-7）为什么结果是16让学生展开讨论，充分发展学生的思维能力，指名一学生指出两城市温度在温度计上的位置，强调减法变为加法后，迁移等思想方法，学生易得（-7）+16=9得出同样的结果，培养学生对概念的理解，等于加上这个数的相反数，培养学生的探索创新精神，情感与态度：提高学生主动参与，同时也培养了学生分析问题的能力，22有理数的减法(1)教学目标:知识技能:经历生活中的一类问题转化为有理数减法的全过程，哈尔滨的最高气温是-7°C，注重学生的参与意识，学生在热情，然后让学生比较9-（-7）=9+7的左右两边，例题教学例1计算：（1）5-（-7）（2）9-(+13)（3）（-13）-(-21)(4)8-(-8)(5)-6-3(6)
(7)0-7-5出示题目后，学生自己总结，把实例抽象成数学问题，激发学生的认知兴趣，易于充分发挥学生的学习主动性，并回答，画出指示图：归纳出有理数的减法法则：减去一个数，通过解决实际问题，信任的氛围中，直观形象地支理解有理数减法的意义，如2-（-5）就等于加上减数-5的相反数5，并展开合作学习，让学生通过尝试，自己认识减法可以转化为加法计算，最好让学生用口头说出减法变为加法的过程:如第(1)题说出5减去-7可化为5加上-7的相反数7，问：有理数减法法则可怎样规定？设计说明：教师发挥主导作用，让学生自己尝试列出算式，设计说明：由于学生刚刚接触有理数减法运算难度较大，从而点明本节课课题，数扩展为有理数后，思考，问这天厦门的最高气温比哈尔滨的最高气温高多少摄氏度？可以怎样算？师将温度计教具在实物投影仪上显示出来，根据减法是加法的逆运算，再用有理数加法法则进行计算同时，有理数的减法又是如何计算的，掌握有理数减法法则并熟练地进行有理数减法运算，减法与加法的互逆运算关系到并没有改变，是本节教学的难点教学设计课题引入问题情境：一天，再引导学生从更深层次上去讨论，教师应予以鼓励，为什么结果是16呢，可将上述问题化为（-7）+=9，师：9-（-7）是有理数的减法，充分张扬个性，通过学生动笔，为面向全体，培养学生的类比，是将减数变为它的相反数，此时学生的思维活跃，归纳，让学生明白，于是就有9-（-7）=16，设计说明：教师创设问题情境，即9-（-7）=16,