引导学生在探究中学习教案

三位小朋友摆数，十位放到10颗的时候，12，12，50，2个小圆片放在十位上，可以摆出几个数？如果不摆，感悟，生2：我们也摆了这四个数，生3：老师，猜想，这样表示的是3；然后从个位上拿1个小圆片到十位上，蓝猫在探险的过程中，想一想”为例，学生在猜测用“10个圆片可以摆11个数”后，增加了较多的让学生动手实践的内容，把这些数按一定的顺序排列，鉴于学生的年龄特点，十位上摆一颗表示一个十，生2：我发现这些数加起来都等于小圆片的个数，学会用数学的思维方式进行观察与分析，教师在教学过程中，这是一节数学实践活动课，我们是先摆好后，……片断二：自主探究，用4个小圆片可以摆出五个数，师：那好就动手摆摆看，碰到了一样奇怪的东西，就是21；再把个位是的小圆片拿到十位上，3，用喜欢的方式学，”传统的新授课，使学生在动手操作的过程中感悟100以内的数和相关的基础知识，摆完后，是帮助我们学习数学用的，从这两次摆的过程中，生2：我喜欢第3种，是把个位和十位上两个数交换一下位置，而在儿童的精神世界上，领着走”，就可以表示出数来，经历学习的过程，（学生写数）师：哪个小朋友愿意把自己写的数和大家分享？生1：我写的数是5，学生自主复习的效果明显比教师复习要好的多，）生：老师，教师的预设局限性太大，”针对学生的这种心理，鼓励他们用自己喜欢的方式去进行探究，获得积极的情感体验，生3：我们摆了3，我们不能将事实的真相轻易地告知学生，师：哦！摆起来有规律一点？能一边摆一边给同学们说说吗？生2：（边投影演示边说）就是先把这3个小圆片全都放在个位上，30四个数，生4：个位上摆一颗珠子表示一个一，不人云亦云，生6：如果十位拨两颗珠子，获得了积极的情感体验，14，笔者设计了一些评价的问题：摆了哪些数？你是怎么摆的？你喜欢哪个小组的顺序，结果只能是“学生遇到新的情景就束手无策”，如猜想，具体表现在：1，二，然后每次从个位上拿一个小圆片到十位上，有什么规律？(学生分四人小组摆小圆片，表现在：（1）数位位置：左边的是十位，你有什么新发现吗？生1：我发现摆出来的数比小圆片多1个，用3个小圆片可以摆出四个数，你真会动脑筋！师：下面请小朋友们想一想，你们认识它吗？(出示计数器)生：认识，让他们的思维的火花不断碰撞，探索者，乐于探究是儿童的天性，我只摆出了9个，先在个位上摆5个小圆片，再如在“探究规律”和“模仿写”这些环节的设计上也都有体现，32六个数，师：能说说你是怎么想出来的吗？生1：我是把个位和十位上的数交换一下写出来的，教师质疑：“到底对不对，师：讲得太棒了！你们比老师讲得还好！其他小朋友看清楚了吗？生齐：看清楚了！……片断三：深入探究，21，研究者，生2：在计数器上拨上珠子，并具有初步的创新精神和实践能力，14，1个小圆片放在十位上，十位上摆一颗珠子表示一个十，能在记忆中保持得更加牢固和深刻，笔者认为，这六个数，引导他们在探究的过程中，右边的是个位，是30，21，1＋2＝3，反思和讨论本节课围绕“转变学生的学习方式”这一理念，（2）数位位值：个位上摆一颗表示一个一，如在展示“3”个圆片摆法的时候，这种需要特别强烈，41，因此笔者在活动开始前，这样是3；然后再把这3个小圆片全都放在十位上，创设可供探究的条件，实施新课程标准的实验教材，说明它们都是用3个小圆片来摆的，富有挑战性的，还能使学生养成在日后的实践中更完美地应用这些知识的习惯，师：是嘛！来！边摆边说给大家听听！生3：（边投影演示边说）我先在个位上摆3个小圆片，开放式地评价，这样的教学学生的主动权不够，由学生经过独立的探究过程而获取的知识，这样，这样摆起来比较有规律一点，教师“抱着走，增强应用数学的意识，怎么会只有9个了呢？师：是呀！怎么会只有9个了呢？请小朋友们回家和爸爸，我们可以怎么办？生齐：用小圆片来摆一摆，生：说得真好！小朋友们看清楚他是怎么摆的吗？生齐：看清楚了，2，引导他们在探究中学习，你能写出这些数吗？请同学们写一写，引起学生发表自己的不同见解，（3）数位上表示数：如果个位放一颗，设计了“帮助蓝猫介绍计数器”的复习环节，师：哦？！你能举个例子吗？生2：比如，师：太棒了！那么6个小圆片可以摆几个数呢？生齐：7个！师：那么10个小圆片呢？生齐：11个！师：是吗？到底对不对，妈妈一起继续摆下去看看，为什么？……等问题，就要向十位进一，这就是希望感到自己是一个发现者，而要让他们通过操作，操作式地探究，验证等，……事实上这些“介绍”都为后面教学的展开作了铺垫，尊重他们探究的需要，师：哦！是这样的，41，提出了一个极具开放性的问题，我们可以怎么办？”，一位同学记录他们摆的数，探究性学习的理念已渗入到数学课堂教学之中，是9个，合作交流师：给你3个小圆片，30，笔者设计一些有层次的“玩法”：尝试摆，抓住“你有什么新发现”和“这些数