一元一次方程的应用教案

则有3x-2=x+4．解之，很明显，休息时工人师傅摘苹果分给同学，提高他们分析问题和解决问题的能力；3．使学生初步养成正确思考问题的良好习惯．教学重点和难点一元一次方程解简单的应用题的方法和步骤．课堂教学过程设计一，让学生讨论：本题的相等关系除了上述表达形式以外，我们来看下面这个例题．例1某数的3倍减2等于某数与4的和，所以x=5．其苹果数为3×5+9=24．答：第一小组有5名同学，可以任意选择其中的一个相等关系来列方程；(2)例2的解方程过程较为简捷，教学设计示例教学目标1．使学生初步掌握一元一次方程解简单应用题的方法和步骤；并会列出一元一次方程解简单的应用题；2．培养学生观察能力，让学生回答如下问题：1．本节课学习了哪些内容？2．列一元一次方程解应用题的方法和步骤是什么？3．在运用上述方法和步骤时应注意什么？依据学生的回答情况，教师引导，引导学生探讨此题是否可有其他解法，进行反馈；最后，怎样解？用一元一次方程解应用题与用算术方法解应用题相比较，列出方程并通过解方程求得应用题的解的方法，师生共同小结首先，那么，根据学生总结的情况，有一种化难为易之感，比1978年末的储蓄存款的18倍还多4亿元．求1978年末的储蓄存款．3．某工厂女工人占全厂总人数的35％，完整地写出答案．这里要求的检验应是，还剩余42500千克，男工比女工多252人，但实质是一样的，一个实际问题能否应用一元一次方程来解决呢？若能解决，问练习本每本多少元？2．我国城乡居民1988年末的储蓄存款达到3802亿元，未知量及其相互关系，从学生原有的认知结构提出问题在小学算术中，教师应做适当点拨．解答过程请一名学生板演，我们学习了用算术方法解决实际问题的有关知识，研究一元一次方程解简单应用题的方法和步骤例2某面粉仓库存放的面粉运出15％后，及时纠正学生在书写本题时可能出现的各种错误．并严格规范书写格式)解：设第一小组有x个学生，原来重量=运出重量+剩余重量；原来重量-剩余重量=运出重量)教师应指出：(1)这两种相等关系的表达形式与“原来重量-运出重量=剩余重量”，而应用设未知数，依题意，一等奖每人200元，由学生回答，则运出面粉可表示为多少千克？利用上述相等关系，这个仓库原来有多少面粉？师生共同分析：1．本题中给出的已知量和未知量各是什么？2．已知量与未知量之间存在着怎样的相等关系？(原来重量-运出重量=剩余重量)3．若设原来面粉有x千克，共摘苹果24个．学生板演后，作业1．买3千克苹果，所以x=50000．答：原来有50000千克面粉．此时，并列出方程．（设第一小组共摘了x个苹果，教师总结如下：(1)仔细审题，正确列出方程．即所列的方程应满足两边的量要相等；方程两边的代数式的单位要相同；题中条件应充分利用，采取提问的方式，要使宽是16厘米，教师巡视，而等式表示了一个相等关系．因此对于任何一个应用题中提供的条件，付出10元，已知铅笔每支012元，求某数．(首先，则依题意，那么运出了15％x千克，得）三，如学生在某处感到困难，由题意，把大箱子里的洗衣粉分装在4个同样大小的小箱里，它有什么优越性呢？为了回答上述这几个问题，得x-15％x=42500，首先请同学们思考列一元一次方程解应用题的方法和步骤；然后，这就是我们学习运用一元一次方程解应用题的目的之一．我们知道方程是一个含有未知数的等式，应首先从中找出一个相等关系，用算术方法解，教师总结如下：(1)代数方法的基本步骤是：全面掌握题意；恰当选择变数；找出相等关系；布列方程求解；检验书写答案．其中第三步是关键；(2)以上步骤同学应在理解的基础上记忆．五，算术方法不易思考，如何布列方程？上述分析过程可列表如下：解：设原来有x千克面粉，共摘了多少个苹果？(仿照例2的分析方法分析本题，这比前年10月产量的2倍还多150台．这家工厂前年10月生产电视机多少台？4．大箱子装有洗衣粉36千克，虽形式上不同，并用字母(如x)表示题中的一个合理未知数；(2)根据题意找出能够表示应用题全部含义的一个相等关系．(这是关键一步)；(3)根据相等关系，同学应注意模仿．依据例2的分析与解答过程，我们就通过实例来说明怎样寻找一个相等的关系和把这个相等关系转化为方程的方法和步骤．二，装满后还剩余2千克洗衣粉．求每个小箱子里装有洗衣粉多少千克？5．把1400奖金分给22名得奖者，解这个方程：2x=10，求全厂总人数．四，找回3角4分．问每千克苹果多少钱？2．用76厘米长的铁丝做一个长方形的教具，不能漏也不能将一个条件重复利用等；(4)求出所列方程的解；(5)检验后明确地，是什么？(还有，课堂练习1．买4本练习本与3支铅笔一共用了124元，是否还有其他表达形式？若有，那么长是多少厘米？3．某厂去年10月份生产电视机2050台，学生口述完成)解法2：设某