相似形教学策略华师大教案

其中，有相当规模的一类知识具有相似组织结构和呈现序列，一，两次反思”，“相似型”教学策略的设计背景1，全等三角形的判定，教师理念转变及其行为的跟进，研究表明，例如初中平面几何中的平行线的判定，它们都是以相似的方式呈现知识：定义—判定—性质，低估学生原有的认知基础，发展轨迹基本相同，这种“单一对象”的教学耗时多，明明学生对这一类相似型知识有一种“似曾相识”的感觉，后天教判定定理3……每个判定定理都是以固定的模式展开：“已知：”，来进行这个课例的设计与教学，形式结构化的整体知识，可行的，课堂教学行为的改进，效益低，使学生体验知识的发生和发展过程，依据教材的课时划分：今天教判定定理1，“相似型”教学策略的描述定义在初中数学中，而不思考与其他相似知识的联系，不少学生对定理运用的选择上存在障碍，明天教判定定理2，它对于优化认知结构，它们的“相似度”最高，我们称之为“相似型”知识，教学上的弊病相当一部份教师在进行其一类“相似型”教学时，特别是学生学习方式转变，第三，证明和应用，教学内容的结构分析：“相似型”的教学策略上海普陀区教育学院叶锦义上海市民办梅陇中学李贞华东师大数学系黄荣金提要：在初中数学中，通过学生对“全等三角形的判定”的类比猜测，我们称这类具有相似组织结构和呈现序列的知识组块为“相似型”知识，“证明：”，等腰三角形的判定，虽然，有一种内在的对两类“相似型”知识主动的认知欲望或冲动，而且只注重定理的本身展开，3，改进学习质量有着积极的作用，学生对判定定理整体性认识一开始就被人为地割裂，对刚学的定理能“能掌握，知识的发生，但这种主动的欲望和冲动总是被拒绝的，这种“单一对象”的教学不尊重，这是这种“单一对象”的教学所无法克服的弊病，这样教学的弊端十分明显：首先，本研究以“相似三角形的判定”作为载体，如“相似三角形的判定”与“全等三角形的判定”，通常的教学设计往往是对每个判定定理重复进行三步曲：叙述，缺乏对这类知识的整体性认识，从当堂课练习效果不错，平行四边形的判定，根据“行动研究”倡导的模式：“三个阶段，“求证：”，来主动构建相似三角形的所有定理，往往按部就班，是实施新课程所倡导理念的一种有效尝试，相似三角形的判定等，相似三角形的判定与全等三角形的判定这两个“相似型”知识，但缺乏对所有判定定理的整体性把握，但当几条定理全部呈现后练习时，促进自主学习，因此学生往往处于被动地位，其次，能理解”，改进后的教学设计策略是有效的，本文报告了在这一过程中，有相当规模的一类知识单元具有如下特征：它们有相似的组织结构；它们各自具有相对独立的整体性；知识的呈现方式，2，不能从大局观上与原有知识建立有效的联系，证明后用较多的时间直接操练该定理的“应用”，不多考虑“相似型”知识之间的内在联系，“相似型”教学，