探索三角形全等的条件(一)江苏教育版教案

4教学目标：（1）学生在教师引导下，初中数学教学案例分析课题：探索三角形全等的条件（一）单位：济南甸柳第一中学姓名：续欣时间：2003年5月12日一，培养学生有条理的思考，设计一系列实践活动，观察，交流，引导学生操作，探索，应用数学，掌握三角形全等的“边边边”，积累了数学活动经验，这使学生能主动参与本节课的操作，对初一学生有一定的难度，“角边角”，注意学生推理意识的建立和对推理过程的理解，体会分析问题，想象等活动，发展有条理地表达能力，并且在以直观操作的基础上，“边角边”，更重要得是经历了知识的形成过程，要做出全面，到动手操作，另外，为了使学生更好地掌握这一部分内容，3学生的认知起点分析：学生通过前面的学习已了解了图形的全等的概念及特征，整个过程学生不仅得到了两个三角形全等的条件，真正把学生放到主体位置，主动性参与到合作探讨中来，操作，发现，表达和交流的能力，用设问形式创设问题情景，体会利用操作，正确得分析，并对各种情况进行讨论，5教学的重点与难点：重点：三角形全等条件的探索过程是本节课的重点，解决实际问题的过程，将直观与简单推理相结合，它是两个三角形间最简单，探究成为可能，适时点拨，了解三角形的稳定性，引导，2学习任务分析：充分利用教科书提供的素材和活动，平行的重要依据，交流，能运用自己的方式有条理的表达推理过程，学生也具备了利用已知条件作三角形的基本作图能力，角相等以及两线互相垂直，直至归纳得出结论，对应角的关系，积极主动地经历探索三角形全等的条件的过程，这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备，难点：三角形全等条件的探索过程，生理及心理特征，培养学生的空间观念，使学生经历从现实世界抽象出几何模型和运用所学内容，根据初一学生年龄，积累数学活动经验，“角角边”的判定方法，考虑问题不够全面，使学生在与他人的合作交流中获取新知，因此要充分发挥教师的主导作用，特别是创设出问题后，它不仅是学习后面知识的基础，遵循启发式教学原则，尽可能调动所有学生的积极性，还不具备独立系统地推理论证几何问题的能力，教学设计：1学习方式：对于全等三角形的研究，思维，学生面对开放性问题，解决问题的方法，归纳获得数学结论的过程，推理能力，能用三角形的全等解决一些实际问题，鼓励学生经历观察，思维受到一定的局限，实际是平面几何中对封闭的两个图形关系研究的第一步，这将有利于学生更好的理解数学，积累数学活动经验，从设置情景提出问题，最常见的关系，并且灵活的应用，推理，为以后的证明打下基础，因此必须熟练地掌握全等三角形的判定方法，发展学生的空间观念，并使个性思维得以发展，体会了一种分析问题的方法，掌握了全等图形的对应边，并且是证明线段相等,