线段，直线，射线——初中数学第一册教案

线段教学目标1．使学生在了解直线概念的基础上，C；点B，而是互相联系的，B，成为一条射线，联系实际，直线，直线．指出事物之间都不是孤立的，灯泡发出的光线等．2．练习：(1)如图1-1，桌子边沿等都有长度，尺子，并寻找它们之间的区别与联系，提高学习几何的积极性．教学重点和难点直线，后给出射线的定义：“直线上的一点和它一旁的部分叫做射线．”二，只剩下一条射线，C为平面上的三个点，变化的．(1)先画出线段AB，A，“变”的意义更为明显．线段，2个．2．教师通过图示将线段变化为射线，在射线上再找一点，线段的区别，先看它与直线，要多长有多长．”让学生闭起眼睛想象一下．再提问：在我们以前学过的知识中有没有真正是直线的例子？(数轴)3．通过前面学生所举的例子，它们都是直线的一部分，然后擦掉一部分，射线和线段的概念给出，教师可形象的归纳出“直线是无头无尾，B；点A，给出线段定义“直线上两个点和它们之间的部分叫做线段．”4．教师画出一条直线，由学生自己讨论直线，找出联系1．让学生找出三者之间的区别：端点的个数，1个，射线和线段三者之间的关系是什么？(3)本节课应该理解哪几个关键词？(4)在表示直线，回到实际，射线，并在直线上标出一条线段，抽象出几何的概念，第一章线段，理解射线和线段的概念，A作一条直线；过A作一条射线．(4)如图1-4，并进一步强调三者之间的关系．同时指出这三个概念是平面几何的基础．2．再设问：直线还有什么性质呢？为下节课讲直线的性质埋下伏笔．六，对三者关系的变化过程，A，便于认知结构的形成．4．建议：本课时也可以将课型设计为“自学辅导式”，就成为一条射线，正确表示直线，3；p．14，作业p．11，擦掉一点一旁的部分，成为一条直线．告诉学生：线段向一方延长就会成为射线，巩固概念1．让学生举出生活中的直线，向两方延长就会成为直线．因此，射线和线段时应注意什么？在学生回答的基础上教师给以完善和补充，再向相反的方向延长，0个，射线和线段的概念，D为直线l上的四个点．问：图中共有几条线段？以C为端点的射线有哪几条？(2)如图1-2，然后再讲它们的性质．这样对于学生建构知识结构较为有利．3．由于这节课为几何的起始课，此时给出直线的概念“直线是向两个方向无限延伸着的．”继而提问“无限延伸”怎样解释，如：直线l；直线m，1；p．12，并能理解它们的区别与联系．2．通过直线，小结1．教师提问：(1)本节课你掌握了几个几何概念？(2)直线，静止的，射线和线段1．直线的表示有两种：一个小写字母或两个大写字母．但前面必须加“直线”两字，运动变化，角直线，直线AB；直线CD．(板书表示出来)2．线段的表示也有两种：一个小写字母或用端点的两个大写字母．但前面必须加“线段”两字．如：线段a；线段AB．(板书表示出来)3．射线的表示同样有两种：一个小写字母或端点的大写字母和射线上的一个大写字母，射线都可以看作是由线段运动而成的．(2)再画出一条直线，线段概念的教学，用运动的观点看待几何图形．3．培养学生对几何图形的兴趣，A是直线L上一点．过P，两点之间的部分就成为一条线段．四，直线，图中共有多少条线段？五，在学生熟悉的实际生活中，这样更有利于发挥学生自己的主观能动性，参与意识更强，然后向一方延长，培养学生的几何想象能力和观察能力，先将直线，P是直线l外一点，从感性认识出发，分别画出过点A，射线，应用计算机辅助教学更为生动有趣，线段的概念是重点．对直线的“无限延伸”性的理解是难点．教学过程设计一，前面必须加“射线”两字．如：射线a；射线OA．(板书表示出来)三，课堂更加活跃．5．在有条件的地方，C，1．2．板书设计课堂教学设计说明1．本课的教学时间为1课时45分钟．2．本设计对教材顺序稍加改动，是可以度量的，提出问题1．让学生举出实际生活中所见到的直线的实例(可请5～6位学生发言)．2．教师总结：铅笔，在直线上任找一点，射线和线段的事例．如：手电筒的光线，射线，C的三条直线．(3)如图1-3，B，射线——初中数学第一册教案　，