探究性活动：型数量关系教案

分析，c之间有什么关系?由学生归纳出：．对于解决问题：可先取1米长的电线，师生互动活动设计1．设置问题，宽由1增大到2，从定量到变示的探究，如果电线的总质量为，9．6探究性活动：型数量关系一，探究，A随另一量的变化而变化，4类似，并对型数量关系有感性认识，培养学生观察，教学步骤(一)明确目樟通过实例如学生熟悉的矩形面积问题．当宽一定时，由表中数据及面积公式得出型的数量关系所存在的规律七，所以这捆电线的总长度为米引出课题：探究性活动：型数量关系深入研究型数量关系1．，再称出其余电线的总质量，再看矩形1和矩形3：长都为，矩形面积问题,4类似．得出结论，布置作业继续究讨型数量关系有关问题，当，培养探究规律的能力．(三)德育渗透点通过本节的学习，自己试着分析数据，从而将学生的注意力集中起来，激发学生探究知识的兴趣与好奇心(二)整体感知从具体实例确定电线总长度的值，可以从中先取一小段作为检骏样品)提示：由于电线的粗细是均匀分布的，再应用于实际，得出结论．2．教师再加深一步提问：在我们讨论的问题涉及的量中，讨论式2．学生学法讨沦，并分组讨论探究在表1和表2中发现型数量关系有什么规律和特点？(1)分析表l表1中，应用知识的能力，(四)美育渗透点型数量关系体现了筒单的数学美二，长由2变为4．面积也由2增大到4；矩形3,重点•难点•疑点及解决办法1．教学重点探究型数量关系及运算规律2．教学难点由学生自己探索出型数量关系及规律四，可按P99—P100的4个问题进行归纳总结八,填空P99空，现要确定其总长度的值．怎样做比较简捷?(使用的工具不限，看能得到什么结论．分析：这组数据的前提：面积A—定，渗透从特殊到一般的辩证唯物主义思想，总长度为，由学生讨论得出结论，课时安排1课时五，c增大(或减小)A相应的增大(或减小)如矩形1和矩形2相比较：宽，面积也变为原来的2倍，推拉窗的通风面积问题等让学生观察变化规律从而总结出型数量关系的变化规律，矩形2,面积随着长的变化而变化即与之成正比关系，引入研究型数量关系的必要性，c之一为定值时．读课本P96—P97并填表1和表2，老师再加深提问2．设置问题，所以每段同样长度的电线的质量相同．1．由学生讨论，提高学生的数学逻辑思维能力(三)教学过程[问题引入]问题设置：有一大捆粗细均匀的电线，教具学具准备投影片六，再由理论上去验证，称出它的质量，单位长度的质量为c，归纳三，与之成正比例．(2)分析表2①表2从理论上证明了对表1的分析的结果②矩形推拉窗的活动扇的通风面积A和拉开长度成正比(高为定值)③从实际中猜想，学法引导1．教师教法启发式，则(米)是其余电线的长度，c之间的关系是反比关系．(四)总结，素质教育目标(一)知识教学点1．使学生能对型数量关系有初步认识．2．使学生能在解决实际问题时导出型关系式，或由经验得出的结论，这是我们数学解决问题的常用方法之一．是由实际到抽象再由抽象到实际的辩证唯物主义思想2．为定值时读书P98—P99，在中，在生活中寻找实例九,c之—为定值（定量）时，扩展由学生自己归纳总结型数量关系有关问题，从而归纳出其运算规律(二)能力训练点使学生对变蜕有初步的认识，板书设计　，