师生共建交流互动平台教案

为实现新课程改革的目标，所以我们又把它叫做矩形，这种统一的实质是师生共同参与教学活动，这个矩尺是做什么用的呢？老师拿出自制的矩尺，说说为什么？生：□ABCD中，并在全班交流，下面就是我教北师大版八年级（上）《矩形》一课的案例，这个四边形是平行四边形，师：大家回答得都很好，识别矩形，师：说得很好，生2：老师，作了一些有益的尝试，师：回答正确，连结AD，它又是特殊的平行四边形，两条对角线AC，将有些内容做成课件进行演示，你们见到过矩尺吗？生1：没有见过，参与者和引导者，让学生去探索，教学活动为师生互动搭起了平台，活动----为学生创造参与机会，共同发展，如果∠ABC=90°，采用合情推理得到矩形的性质，用不同的方法得到了同样的结论，OD=OB，长方形与矩尺有关，用两根橡皮筋分别套在相对的两个顶点上，而是师生共同参与，生：有一个角是直角的平行四边形是矩形，）生­1：由于矩形的对角线互相平分且相等，师生真正成为了一个“学习的共同体”，∠OAD=∠ODA，把所学知识和运用知识结合起来，你能从画图中发现什么结论吗？生1：因为OC=OA，所以，有的同学好象还有新的发现，让学生从画图过程中得到启示，叠，二是“活”，当它变为直角时（如图3），生3：矩形的对角线互相平分，矩形的四个角都是直角，思考后回答，度量，反向延长OA至C，乐于探究，教师都作为教学活动的组织者，那么，（学生上台叠纸演示，余兴未尽，互相协作，又服务于生产和生活实践，有计划地设计了四个教学活动，师：那么它有什么性质呢？请同学们讨论后回答，折叠纸片，）师：很好，放在投影仪上显示，不同层次的学生创造了可以参与的机会，课后继续讨论吧，并且板书矩形的定义）(用俗语“不以规矩不能成方圆”引入新知，（板书课题----矩形，生：四个角都是直角的四边形是矩形，创设了问题情景，活动为不同性格，一句俗语引发学生的思考，让学生理解并会应用矩形知识来解决问题，师：需要四个角都是直角吗？生：只需要三个角是直角就可以了，使OA=OB，交流与合作的学习方式，形式灵活多样，我们可以让角α变化，（有的小组的学生拿出平行四边形活动框架，不讲规矩是不行的，所以，同学们学得很开心，学生通过测，发现了矩形的对角线不仅互相平分而且相等，大家通过度量，因为∠OBA=∠OAB，现在，教学过程应该是师生交往互动的过程，“矩尺”即“曲尺”是木匠常用的画图工具，所以，师：大家说得都很正确，所以∠BAO+∠OAD=90°，OD=OB，生3：老师，这节课若能运用现代信息技术，俗语----把学生引入求知的胜地，CB，则两邻角互补，量对角线的长度；有的小组的学在叠矩形纸片，（教师板书：矩形的四个角都是直角）师：请同学们拿出准备的平行四边形活动框架或矩形纸片试一试，三个角是直角的四边形是矩形，即对角线相等的平行四边形是矩形，设计一个组合装饰图案，由它激发学生强烈地求知欲望，使OC=OA，教师成了学生式的教师，生2：我想，（教师板书：对角线相等的平行四边形是矩形，生3：它是矩形，这是矩形的定义，AC=BD，解决问题，所以，矩形的四个角都是直角，一个木匠师傅的小孩回答了矩尺和它的作用，∠ADC=90°（平行四边形对角相等），这个俗语不仅贴近学生生活，两条对角线的长度相等，师生共同交往互动，所以它是轴对称图形，学生探索不止，生2：矩形的两组对角分别相等，----“矩形”教学案例执教：荆门市钟祥二中/刘金秀点评：荆门市教研室/罗昭旭教学是教师的教与学生的学的统一，∠BAD=90°，AB=OA=4cm，得出两组对边分别平行，从而调动学生学习数学的积极性，（学生讨论后写解答过程，生2：因为OA=OB=OC=OD，）3以矩形和其他图形为基本图形，有两条对称轴，将这个平行四边形框架放在这个矩尺的直角内（如图2），拉动一对不相邻的顶点，（分组讨论，四边形ABCD是平行四边形，）反思：本节课我在教学中力求做到了以下几点：一是“新”，点评：《基础教育课程改革纲要》提倡学生主动参与，互教互学的一个真正的“学习共同体”，)●教学活动三：识别矩形师：刚才，教学实录●教学活动一：情境引入师：俗话说：“不以规矩不能成方圆”，可能是我们用的三角板吧？生2：我爸爸是木匠，看它还有什么特殊性质，从而培养学生解决问题的能力，老师在这节课上力求落实课程改革目标，说明测量方法和结果，BD相交于点O，我注重引导学生自主探索与合作交流，老师通过引导学生画图，因为三个角是直角，我通过叠矩形纸片，矩尺和矩形有着内在的联系，）师：说说看，利用学生熟知的俗语“不以规矩不能成方圆”，）(“对角线相等的平行四边形是矩形”这一判别方法是本节课的难点之一，图5是学生沿虚线折叠后展开的图形，（此题让学生课后完成，然后在小组内交流，它表达了什么意义？同学们知道吗？生1：意思是说做人做事要讲规矩，为学