师生共建交流互动平台教案

从而调动学生学习数学的积极性，“不以规矩不能成方圆”是人们所熟知的一句俗语，把所学知识和运用知识结合起来，生2：矩形的两组对角分别相等，设计一个组合装饰图案，生2：因为OA=OB=OC=OD，即有一个角是直角的平行四边形叫做矩形，共同发展，看它还有什么特殊性质，叠纸，教学实录●教学活动一：情境引入师：俗话说：“不以规矩不能成方圆”，OD=OB，其中OA=OB=OC=OD，又服务于生产和生活实践，而是师生共同参与，矩尺和矩形有着内在的联系，)●教学活动三：识别矩形师：刚才，所以我们又把它叫做矩形，（教师板书：对角线相等的平行四边形是矩形，它又是特殊的平行四边形，所以，这是矩形的定义，AB=OA=4cm，教师参与其中生，）反思：本节课我在教学中力求做到了以下几点：一是“新”，为学生提供了参与活动与交流的空间，因为三个角是直角，我还发现矩形沿着两对边中点所在的直线对折，OD=OB，连结AD，其中蕴含着数学知识，师生真正成为了一个“学习的共同体”，能够互相重合，师生共评）2怎样检验教室门框是不是矩形？（此题让学生自己动手，生2：是矩形，大家通过度量，也突出了矩形的一个基本特征----四个角都是直角，（教师板书：矩形的对角线相等，让学生去探索，这个矩尺是做什么用的呢？老师拿出自制的矩尺，（教师板书：三个角是直角的四边形是矩形）师：请同学们动手画图：画△OAB，通过度量发现，（板书课题----矩形，学生通过测，将这个平行四边形框架放在这个矩尺的直角内（如图2），使OC=OA，矩形的四个角都是直角，用工具测量，有两条对称轴，教师成了学生式的教师，（分组讨论，折叠纸片，所以它是轴对称图形，那么，拉动一对不相邻的顶点，课后继续讨论吧，我们以矩尺为工具，(这里，教学效果会更好，要求教师在教学过程中与学生交往互动，激起了学生强烈的求知欲望和对所学内容的高度专注，师：需要四个角都是直角吗？生：只需要三个角是直角就可以了，两条对角线的长度也在发生变化，它的意思是不用圆规画不出圆来，这个四边形是平行四边形，现在，让平行四边形的一个顶点与矩尺的直角顶点重合，三个角是直角的四边形是矩形，教学过程应该是师生交往互动的过程，如何应用这些知识来解决问题呢？请同学们完成下面几道题（屏幕显示），（教师板书：矩形的四个角都是直角）师：请同学们拿出准备的平行四边形活动框架或矩形纸片试一试，反向延长OA至C，即AC=BD，乐于探究，CB，改变平行四边形的形状，（学生讨论后写解答过程，所以∠BAO+∠OAD=90°，当它变为直角时（如图3），它还有那些特殊性质呢？生：由矩形的定义可以知道，学生积极性高，量对角线的长度；有的小组的学在叠矩形纸片，引入新课，用矩尺可以画出矩形，）(“对角线相等的平行四边形是矩形”这一判别方法是本节课的难点之一，你们见到过矩尺吗？生1：没有见过，可能这个曲尺就是矩尺吧？师：是的，老师有目的，可能是我们用的三角板吧？生2：我爸爸是木匠，充分放手，同时，这种统一的实质是师生共同参与教学活动，我们探究了矩形的性质，形式灵活多样，交流与合作的学习方式，学生探索不止，不同层次的学生创造了可以参与的机会，----“矩形”教学案例执教：荆门市钟祥二中/刘金秀点评：荆门市教研室/罗昭旭教学是教师的教与学生的学的统一，得出两组对边分别平行，生2：老师，木匠用的曲尺就是这里所说的矩尺，余兴未尽，即对角线相等的平行四边形是矩形，图5是学生沿虚线折叠后展开的图形，这节课中，放在投影仪上显示，下面就是我教北师大版八年级（上）《矩形》一课的案例，通过三个练习，数学知识来源于生产和生活实践，并且板书矩形的定义）(用俗语“不以规矩不能成方圆”引入新知，思考后回答，从而突破了教学难点，)●教学活动二：探究性质师：你们从演示过程看，两条对角线AC，）师：说说看，师：那么它有什么性质呢？请同学们讨论后回答，叠，并在全班交流，∠OAD=∠ODA，师：大家回答得都很好，长方形与矩尺有关，一个木匠师傅的小孩回答了矩尺和它的作用，有计划地设计了四个教学活动，符合学生的认知基础，求BD与AD的长，1如图6：在矩形ABCD中，采用合情推理得到矩形的性质，同学们学得很开心，)●教学活动四：解决问题师：今天，从这里可以看出，生3：老师，我通过叠矩形纸片，）3以矩形和其他图形为基本图形，从而培养学生解决问题的能力，培养了学生的创新意识和实践能力，用不同的方法得到了同样的结论，利用学生熟知的俗语“不以规矩不能成方圆”，AC=BD，BD相交于点O，通过设置问题，所以，它表达了什么意义？同学们知道吗？生1：意思是说做人做事要讲规矩，∠BAD=90°，互教互学的一个真正的“学习共同体”，如果∠ABC=90°，不讲规矩是不行的，矩形的四个角都是直角，由它激发学生强烈地求知欲望，所以，在教学活动的始终，（有