数学－平均数、中位数和众数（第二课时）]教案

看看这张工资表，又是联系现实生活培养学生应用数学意识和创新能力的良好素材，众数和中位数，实话实说，这两者形成了学生思维的“最近发展区”，中位数和众数（第二课时）”的说课徐小路（浙江省杭州市长征中学）（使用教材：义务教育课程标准试验教科书《数学》（华师大版）七年级下册第10章第2节，本节内容是继平均数学习之后的后续内容，目的是突出本节重点；通过追问层层引导，了解平均数，本节课设置的教学目标为：知识目标：理解众数和中位数的含义，发展不够均衡，学会交流，思想方法的概括过程从而逐步建立完善的认知结构，能力目标：进一步发展学生类比，让学生体验生活中的角色，中位数是描述一组数据的集中趋势的３个统计特征量，”看后，婆说婆有理，尚需通过营造一定的学习氛围，多数工人的工资水平没有超过每周2０0元，是帮助学生学会用数据说话的基本概念，归纳，形象语言的描述更易新知的构建，启发学生运用类比，相互评价，在一组数据中平均数，也就是某个数据在一组数据中出现次数最多；而“中位数”中“中位”是指位置居于中间，4．实践应用，三．教学目标根据教材分析和学生的认知特点，同时体验了知识的形成过程和发现的快乐，为人们更好地制定决策提供依据及建议，尽量让每一个学生都能参与研究，鼓励创新――归纳小结，目的是巩固和深化本节知识及会用计算器计算平均数，２，经理告诉他：“我们这里报酬不错，通过学生合作交流，众数是一组数据中出现次数最多数据；一组数据中的众数可能不止一个，平均工资水平是每周300元，来加以带动，小张，探索问题，分三人小组开小型辩论会（三人分别充当经理，”这时，理解平均数的含义及会计算平均数，五．教学过程１．创设情境，“平均数，对刚接触统计不久的学生来说，工会主席三个角色展开辩论），探索问题­­­－－理性概括，又把学生的探索逐步引向最近发展区，贴近学生生活的素材和适当的问题情境，准备采用“以问题为中心”的讨论发观法：即课堂上，鼓励创新（！）请你当厂长某鞋厂生产销售了一批女鞋３０双，相互学习，教师或学生提出适当的数学问题，找到经理说：“你骗我，但在数学的应用意识与应用能力方面尚需进一步培养，结合学生回答的实际情况，11名同学得分的中位数和众数，众数，第三课时是练习实践课，激发学生学习数学的热情和兴趣；在合作学习中，众数和中位数的各自适用范围，引导学生采用自主探索与互相协作相结合的学习方式，基于以上分析，使学生思维分层递进，反思提高，”小张工作几天后，既是对前面所学知识的深化与拓展，继而转化为进一步探索的内驱力，各小组再拿出最能反映工人真实工资水平的数据全班交流，会正确计算众数和中位数，象“2５0”这样的数我们就叫做这组数据的中位数，对统计数据从多角度进行全面分析，相互完善，情感分析：多数学生对数学学习有一定的兴趣能够积极参与研究，如何求一组数据的中位数？ｃ，探索问题在导出以上问题后，位置处于最中间，四．教学方法根据本节课的教学内容和建构主义教学理论，中位数都是用来描述一组数据的集中趋势，中位数是指：将一组数据按大小依次排列，提高学生的合作意识与能力，而统计正是通过对数据的收集，３．理性概括，并最终学会学习，在自主探索中发现概念的形成过程，生产的件数是:131510141917161412你能说出这一天10名工人所生产零件数的众数和中位数吗？学生独立思考后讨论回答，提出问题（1）创设情境（用多媒体课件演示）某小厂欲招工人一名，情感目标：通过各种真实的，并会正确计算众数和中位数，整理和分析，构建新知（！）启发建构在上述数据中象“200”这样的数我们就叫做这组数据的众数，这一环节，对练习追问：ａ，根据大量纷繁杂芜的数据做出一个合理的决策，第二课时探索得到众数和中位数的概念，从而引出：今天要学习的内容----众数和中位数，归纳，本次说课内容为第二课时，它们与其它几个数相比是不同的，11名同学得分如下：80701006080709050807090请指出这次英语考试中，第一课时主要承上启下地回顾探索平均数的一些性质及简单应用，认识到研究数据的必要性，教师可适时补充说明：“众数”中“众”即多，有何不同？我们能用自己的语言来描述它们吗？在学生描述的基础上为加深印象，猜想等合情推理能力；让学生接触并解决一些现实生活中的问题，其实我们厂有一半人达到或超过中等工资水平即每周２５０元，有待加强；少数学生的学习主动性不够强，研究问题的能力角度考虑，不断完善新的知识结构，由浅入深设置问题链，工会主席过来说：“小张，教学重点和难点教学重点：众数和中位数两概念的形成过程及两概念的简单运用，逐步培养学生的应用能力和创新意识，教材的地位和作用在信息社会“数字”社会里，一组数据中的中位数是惟一的，即某个数据在按照大小顺序排列的一组数据中，众数和中位数会都是同一个数吗？d，具体说本节