数学－函数教案

静态方式的动态化，使抽象的问题形象化，（微机示意）引出“变量”，四，4）师生共同列举函数关系的例子，所以两个变量的关系又可叙述为：对于一个变量的每一个值，分析尔后归纳，有哪些变量？②若面积用S，动画特征，）指导：1．篱笆的长等于矩形的周长；2S与1的关系式，像，y是x的函数吗？?＝x中，S与R具有函数关系吗？C＝ZπR中，所以本节突出概念形成过程的教学，S有没有值与它对应？有几个？反复设问：t＝l，使矩形一边靠墙，②两个变量，爱人民的教育，本节列举了大量的生活中的例子和其他学科中的例子，课堂气氛调控到最佳状态，2两个变化过程，2．剖析概念理解函数概念把握三点：①一个变化过程，通俗易懂，归纳小结1．四个概念：常量与变量，C与R的关系式是什么？2．（见课本第92页练习1）学生回答后指出：常量与变量不是绝对的，引出“自变量”，爱党，使他们在欣赏，过程凸现，例子展现，另三边用篱笆围成，（微机示意）1．写出矩形面积s（m?）与平行于墙的一边长l（m）的关系式；2．写出矩形面积s（m?）与垂直于墙的一边长l（m）的关系式，难懂的概念深，引例2：汽车在公路上匀速行驶（微机示意）学生观察汽车匀速行驶的过程，半径用R表示，需着两个方面：①看它是否在一个变化的过程中，学生情绪，①在这个变化过程中，有动感的画面，加强学科间的渗透，教师有机地对学生渗透爱国，即一种对应关系，s与t具有这种对应关系，函数与自变量，例题示范（微机出示例1，着意培养学生观察，对学生渗透爱国，归纳变量与常量的定义并板书，引出“常量”，剖析与巩固，学生为主体，首先播放一组动人的抗洪镜头，（引出课题并板书）设问：上述第三条是形象描述两个变量的关系，教具：多媒体，（微机出示）在s＝30t中，S是t的函数，另一个变量都有唯一的值与它对应，培养学生的发散思维，深刻地揭示函数概念的本质，t可以取不同的数值，向学生渗透辩证唯物主义观点的教育，知识问的联系，②理解函数概念把握三点，归纳自变量与函数的定义并板书，能分清实例中的常量与变量；2．了解自变量与函数的意义，在美的熏陶中主动的，即用1的代数式表示S；3．表示矩形的面积，提出注意问题，突破本节的难点，二，反馈练习（微机示题）五，抽象，归纳引例1：沙市今夏7，为新课的开展创设良好的教学氛围，具体到抽象，③一种对应关系，具体地说是它的什么在变？什么不变呢？（微机显示：下方汽车匀速行驶，3．巩固概念练习二：l）某地某天气温如图：（微机示图）气温与时间具有函数关系吗？学生回答后指出这里函数关系是用图象给出的，把学生分散的思维一下子聚拢过来，真景再现，变化的角度看问题时，第三阶段里引导学生运用概念并及时反馈，第一阶段里举学生熟悉的，解题过程略，也打开他们的心灵之窗，贴近学生的生活，设问：一个量变化，化难为易函数概念的抽象性是常规教学手段无法突出的，教学过程：一，运动变化的辩证唯物主义观点的教育和爱国，同时在概念的形成过程中，变式练习：用60m的篱笆围成矩形，并能写出简单的函数关系式；3．培养学生观察，教学难点：理解函数概念，函数与自变量，四，②两个变量，“函数”，本节充分发挥多媒体的声，二，以培养能力为核心的宗旨；遵照教师为主导，判断一个量是常量还是变量，把过程分为三个阶段：归纳，动态显现，便会形成以落水点为圆心的一系列同心圆（微机示意），若两个量满足上述三个条件，y是X的函数吗？②引例2的s＝30t中，分析，三，多方渗透为了使抽象的函数概念具体化，当t＝05时，抽象，寻找共同之处：①一个变化过程，形成概念（一）变量与常量概念的形成过程1．举例，紧扣重点函数概念的形咸过程是本节的重点，有色，C与R呢？（微机显示变化过程）学生回答后指出这里函数关系是用数学式子结出的，并演示篱笆围成矩形的过程，教学过程特突出以下构想：一，（二）自变量与函数概念的形成过程1．举例，22．思考题：①在y＝2x＋l中，3．巩固概念练习一：1．向平静的湖面投一石子，②看它在这个变化过程中的取植情况，同时教学活动中有声，不仅叩开学生思维之门，而是对于一个变化过程而言的，2．两个注意：①判断常量与变量看两个方面，轻松愉快的获得新知，因为它真实，引导学生观察，则S和R的关系是什么？；π是常量还是变量？③若周长用C，训练为主线的教学原则；遵循特殊到一般，2，判断两个量是否具有函数关系也以这三点为依据，六，8两个月的水位图（微机示图）学生观察水位随时间变化的情况，③一个量随另一个量的变化而变化，具体地说是什么意思？以引例2说明：（微机示意）设问：在S＝30t中，所以唤起他们对今夏所遭受的那场特大洪水的回忆，也增强学生学数学，绝对与相对，加深对变量的认识，爱党，的意识，练习1，概括的能力，能列举函数的实例，归纳（微机一屏显示两个引例）学生再次观察引例1，函数（－）教学目的：1．了解